試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

楊劍英

（江蘇省常州市三河口小學）

摘 要：由于社會的快速發展變化，應試教育的弊端日益凸顯，“書呆子”“死讀書”類型的學生愈發無法適應當前社會的需求。因此，隨著素質教育的不斷深化，人們越來越提倡培養學生的思維能力而非固定的知識水平，尤其是對于小學數學來說更是如此?；诖?，結合教學經驗，簡單闡述在小學數學教學過程中培養學生數學思維能力的有效策略，以期能夠更好地促進小學數學教學的順利開展，培養學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維能力；培養策略

數學思維能力是指學生在學習數學的過程中，能夠運用邏輯思維能力、創新能力、歸納總結能力、空間想象能力等有效地解決數學中出現的問題的一種綜合思維能力。對于當前的教育來說，培養學生的數學思維能力遠遠要比在教學中傳授知識重要得多，如果單純地強調學生某一知識的學習情況，那接受能力、理解能力快的學生自然比接受能力差、不善于數學的學生學得快、記得牢，長此以往必然會造成嚴重的兩極分化。而在教學時將以培養學生數學思維能力為主的方式代替傳統教學就能夠更好地幫助學生，讓學生能夠在學習時用各種思維方式來嘗試思考解決問題。長遠來看，具有良好數學思維能力的學生更能適應社會的發展，成為知識和智慧并存的人才。因此，培養學生的數學思維能力是十分重要的，且小學階段是數學學習的基礎和關鍵，所以必須從小學開始就注重對學生數學思維能力的培養。

一、在小學學習的整個階段全方位地貫穿思維能力的培養

小學階段的學習時間相當于初高中學習時間的總和，如果說初高中是一個不斷拔高、進步的過程，在這一過程中學生會逐漸分層，呈現出不同的文理偏向和學習水平，那么對于小學階段的學習來說就相當于一個大眾化的教育，所有人都是一樣的，且尤為凸顯了基礎教育的重要性。對于數學來說，只有在小學時將基礎打牢，才可以在今后的數學學習中變得游刃有余，而且數學思維能力的培養并非一朝一夕的事情，需要在漫長的一點一滴的教學過程中去滲透、體現、融合，所以對于小學六年的漫長學習過程來說，必須從一開始就在教學的各個環節、各方面、各個過程進行數學思維能力的培養，這樣學生才能在數學學習的黃金階段逐漸養成良好的思維能力。

比如說，教師可以在學生不同的年齡段設計不同的思維培養任務，由易到難，讓學生隨著年級的增長、學習內容的加深逐步提升自身的數學思維能力。如在一年級時，學生會學習《數一數》《比一比》《分一分》《認數》《加減法》等內容，教師就要有意識地培養學生的比較能力和抽象思維能力，逐漸接受具體事物形象化的過程，這樣就能讓學生盡快地進入數學的學習模式之中。而在教學時的各個環節和內容上，教師也可以合理地安排相應的數學思維的學習，讓數學思維的培養徹底貫徹在小學數學學習過程的方方面面。如，在課前導入環節，教師可以設置不同的問題，培養學生的發散思維，像“媽媽買了15個蘋果，給了鄰居家3個，還剩幾個？”“媽媽買了15個蘋果，全家一天吃三個，可以吃幾天？”這樣的問題，可以從不同的角度對學生提問，也可以讓學生針對同一知識點進行不同角度的提問，這樣就可以使得學生舉一反三，逐漸培養學生的發散思維。

二、利用不同的教學方式增加學生興趣，培養學生的思維能力

學習是一項積極主動的過程，學生只有對學習的內容產生興趣，才會愿意去學習、去思考、去研究，在這一過程中其思維才會被更好地調動起來，得到充分的鍛煉。因此，在小學數學課堂教學中，教師既可以借用影像聲音結合的PPT或教學掛圖、卡片來教學，也可以通過形式多樣的啟發式提問引導學生思考，也可以通過讓學生親自動手實踐更加切實地了解數學的本質，還可以通過小組討論的方式對數學問題進行全面、邏輯、條理的分析?？傊椒ㄓ泻芏?，教師可以在教學的過程中因地制宜地選擇合適的方式融入數學思維能力的訓練，讓學生在潛移默化的多樣學習中既增加學習的趣味性、學到了知識，又能夠逐漸培養自身的數學思維能力。

比如，借用人民幣模擬買賣的小游戲，鍛煉學生數學加減的計算能力；在學習《認識圖形》的時候，讓學生結合身邊的例子談一談生活中什么物品是長方形、正方形、圓形或者是不同形狀組合而成，在這一過程中初步培養學生的發散思維能力和想象能力；在學習分數的時候，讓學生根據內容親自動手操作，折一折小紙片，通過具體的直觀感受，強化學生的抽象思維能力。

總之，培養學生的數學思維能力已成為數學教育改革的必然要求，因此，小學數學教師要盡早、盡快地在日常教學中滲透對數學思維能力的教學和訓練，讓學生在多樣的教學方式中激發起數學思維的學習興趣，逐步提升自身的思維能力和數學素養。

參考文獻：

[1]張偉.淺談小學數學教學中學生綜合思維能力的培養[J].教育科學，2016.

[2]龐小葵.試論小學數學教學中學生思維能力的培養[J].中小學教育，2016.

編輯 張珍珍