精講活練，提高小學生寫作能力

高海濤

（甘肅省敦煌市西關小學）

摘 要：小學作文課堂教學的實效性包括教師對的作文內容、方法思路的講解和學生寫作效率兩個方面。提高作文課堂實效性，就是向課堂四十分鐘要質量、要效益，只有真正做到“精講活練”才能提高課堂效率，學生的寫作能力才有切實的提高。

關鍵詞：小學作文；作文教學；內容

“精講”就是教師根據教學目的、要求和學生的實際情況，對作文寫作內容、寫作方法思路的精確而凝練的講解，也是給學生寫作方法指導講授。教師一定要把握好講與不講，少講與多講，但一定不能一講到底。“活練”是教師要根據本節作文課的內容，設計片段練習，不同角度、不同事件、不同觀點等練習，使學生對當堂課既定的目標內容進行合理、充分的練習，從而拓展學生的思維，提高不同層次學生的寫作能力。那么在實際的教學實踐中怎樣做到精講活練呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、教師對的作文內容、思路的指導

1.作文內容指導，教師應觸及作文內容中各要“點”，要做到“精”而不“細”

《義務教育語文課程標準》明確指出“要求學生說真話、實話、心里話；不說假話、空話、套話”“要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”。這就要求我們寫作時要“說真話”“抒真情”。說真話就是“心里怎么想，筆下就怎么寫”。抒真情就是要“用自己的語言寫出發自內心的真實感受和認識”。我們要寫好“說真話，抒真情”的作文，就要善于捕捉動情點、渲染動情點。“文以載道”，任何一篇文章都是通過寫作內容來表達一個主題，即情、理。而教師對學生內容的指導，要使學生明白所寫的作文要能使讀者透過事物有一定的感悟，這樣作文才有品位、才有深度，這也是教師在作文內容方面指導的大方向。

在實際教學中，許多學生的作文要么“言之無物”，像一鍋清水；要么“言之無文”，味同嚼蠟。作文是字、詞、句、段、篇的綜合運用，而不是空中樓閣。如果對它們不熟練，即使聽老師講作文、看別人寫作文也不會下筆，所以必須要打好基礎。在明確作文考查目的和打好語文字、詞、句、段、篇的基礎后，指導學生寫作文就會水到渠成。小學生天性是愛表達的，只要掌握基本的字詞，是有話可寫的，但往往學生卻覺得作文難而寫不出來。這是為什么呢？是因為學生對寫作內容不明確。在作文教學中應明確寫作內容，教師要針對不同的作文要求，把寫作內容明確化，使學生覺得有話可說，有事可寫，學生就不會覺得作文難了。如關于人物的作文，教師可以明確寫人物相關內容，人物的外貌、動作、語言以及與人物相關的事物等；而關于動物也可以明確寫作內容，如動物的外部特征，甚至可以更細致：動物的眼睛、嘴巴、軀干、尾巴等進行詳細的描寫，也可以寫動物的生活習性、動作等方面來表現作文的主題，寫出自己的感情。寫事，要交代事的細節，如事情的起因、經過、結果等。

課堂時間是有限的，所以，教師要提高課堂效率。教師對作文內容的講解和指導并不是給學生寫出具體的語句，而應該給出提綱式的指導，似蜻蜓點水，點可以寫的方面。至于怎樣用語句把自己的思想表述清楚應留給學生自由發揮。所以教師講得要精而不過細，充實了學生的寫作內容，也給學生留下了可發揮的空間。

2.寫作思路、寫作方法的指導

教師針對作文的具體要求對學生寫作思路的指導，會使學生的作文有條理，使文章增色不少。若不對學生寫作思路指導，學生往往“言之無序”，似一桶漿糊。

在作文思路指導中，教師首先要指導學生安排寫作材料，就是告訴學生哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；其次，要指導學生處理材料，哪些詳寫，哪些略寫。指導學生按一定順序來寫，如按時間或空間安排材料或按事情發展的順序安排材料等。并要指導學生“言之有序、重點突出”，寫事情時要詳略得當，主次分明，注意對好人好事的贊揚，壞人壞事的批評。

而對于寫作方法的指導，要在平時學習的過程中多積累，指導學生多閱讀，積累素材。多閱讀，才可開闊視野，積累一些蘊含情感與道理的素材，而生活也是個萬花筒，無所不有，關注生活中的點點滴滴，就能有所發現，對于任何作文，都可以從生活中熟悉的人與事寫起。對自己積累的素材進行靈活的運用，既可以從身邊小事寫起，又可以寫出自己的感悟，使作文有情可抒，有理可講。

二、作文活練的指導

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作文光靠講解與看書是不行的，作品文必須要練習。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”作品文不僅要練，而且要活練，多練熟能生巧，而活練，可以拓展學生的思維，使學生能夠掌握自己情感的表達方法。

“活練”的方法是多樣的。而課時是有限的，教師要有側重點地對學生作文中的某個方面或寫作思路、寫作方法等某一個方面設計片段練習，使學生可以通過片段的寫作掌握作文的方法。或對同一件事不同角度、不同事件、不同觀點等等的練習，使學生對當堂課既定的目標內容進行合理、充分的練習，從而拓展學生的思維，提高不同層次學生的寫作能力。

總之，在作文教學中，教師要做到精，對寫作內容及思路、方法的講解要觸及要點而不過細，作文練習設計要做到活，既使學生有方法可尋，又使學生有發揮的空間。教師要充分地利用課堂，提高課堂效率，只有這樣才能使學生作文下筆千言，筆底生花。

參考文獻：

[1]朱曉斌，湯姝雯.小學生寫作態度與寫作成績關系研究[J].心理科學，2009（4）.

[2]王娟.小學語文教學的育人之“道”[D].華東師范大學，2011.

編輯 張珍珍