提高小學語文課堂教學有效性的策略

滕飛

（江蘇省新沂市新安中心小學）

摘 要：提高教學的有效性的，一直是一線教師的不懈追求。如何提高小學語文課堂教學有效性呢？從創設生活體驗，激發學生學習興趣；巧妙設計問題，激活學生思維等幾個方面，論述了提高小學語文課堂教學有效性的幾點策略。

關鍵詞：小學語文教學；有效性；情境；問題；合作

有效教學，就是單位時間內學生都有所學、有所發展。既要減負，還要提高教學質量、提升學習能力，的確難以取得二者的平衡。只有抓住課堂40分鐘，向40分鐘要質量，我們的課堂教學才有效。

有效課堂，首先表現在課堂的活躍和輕松的氛圍的創建，利于學生的主動參與，自主發展。下面，筆者結合幾個教學案例，談談激活課堂氛圍、提高學生參與度、提高課堂效率的幾點舉措，以期共享。

一、創設生活情境，激活認知情感，促其體驗學習

陶行知先生對生活化教育這樣闡述：教育通過生活才能突出其真正的教育意義。語文教學中，教師應該注重生活化情境的創設，讓學生在熟悉的情境中快樂體驗，愉快學習。

如識字教學，識字教學是小學低年級段語文教學的重點，詞語教學應該體現語文的生活化，教師應借助于教材的插圖或者運用多媒體創建生活化的情境，讓識字在生活中“活”起來，讓識字成為學生的樂趣。

對于小學語文一下的《識字一》的教學，教師應走出簡單識字、機械記詞語的方法，應創設一幅幅春天美景的圖片，然后啟發孩子們：春天到了，你們找到春天了嗎？播放幼兒歌曲《小燕子》，讓孩子們在熟悉的歌曲中感受春的氣息。然后，教師告訴孩子們：春姑娘是一個魔術師，她給我們變換許多春天的畫卷，再用多媒體呈現出遍地的油菜花、柳樹發芽、桃花開放等五彩斑斕的圖片，組織學生說一說：春天來了，春天之美呀！春天來了，______。如此的識字教學，營造了濃厚的生活化氛圍，讓學生在生活情境中，不僅學會認字、學詞語，也在情境中運用詞語，為語篇的教學打下基礎。

二、巧妙設計問題，激活學生思維，促其善思

問題教學的最大優點就是以問引思，以問激活學生的思維，構建會思、善疑、樂學的有效課堂。

如《三顧茅廬》的教學時，閱讀前，教師提出問題：（1）三顧茅廬中的“顧”是什么意思？誰三顧茅廬？他是怎樣三顧茅廬的？為什么要三顧茅廬呢？這些問題的提出，促使學生對課文內容初步預測，初步感知，也促使學生迫不及待地投入到閱讀中，為快樂學習埋下伏筆。

問題教學的運用，也可以用于對課文內容細節的提問，加強學生對細節的理解，培養學生關注細節的能力。同時，對細節的提問，更容易引發學生對文本的興趣。

如《三顧茅廬》，教師可以針對文章的主題而設計問題：文章題目是“三顧茅廬”，但實質上重點寫了第幾次？那兩次都是“蜻蜓點水”、簡單一提。從課文的第一段，我們清楚了劉備“三顧茅廬”的原因，那么，文章中用了一個怎樣的詞匯描寫劉備拜訪諸葛亮的？“誠心誠意”又是什么意思？劉備第三次打算拜訪諸葛亮，遭到誰的反對？為什么反對？這些問題的設計和提出，不僅利于學生把握課文內容，通過問題的思考和討論，促使學生積極合作，合作互動，營建樂學、善思的課堂氛圍。

三、巧妙設計活動，激發學生興趣，促其合作學習

自主、合作、探究、體驗等學習方式，是新課改倡導的主要的學習方式，這些學習方式，都以學生的樂在其中、主動參與為主要形式，以主動學習、學會合作為目的，以提高課堂的質量為宗旨，以培養合作意識，提高學習能力為終極目標。教學中，教師應以問題和活動激發學生的興趣，促其主動參與、樂于合作，從而提高課堂的有效度。

例如，《三顧茅廬》的教學中，教師可以設計小組討論的問題，或者拓展性的問題，以激活學生的思維，提高學生的興趣。如教師設計小組討論交流的問題：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”，從這句話中你受到什么啟發，得到什么體會？“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門”，讀一讀、想一想，“輕輕”一詞說明了什么問題？“劉備輕輕走過去，恭恭敬敬站在草堂的臺階下等候”，從中你們又得到什么體會和啟示？諸葛亮被人稱做“臥龍”，你從這篇文章中，感悟文章是怎樣描寫諸葛亮的雄才大略的……小組討論，深化對文章的理解和感悟，通過交流，也培養了學生的合作意識，使其形成善于傾聽、勇于報答的好習慣。再者，設計課外閱讀活動，能推動語文教學走向更遠，突出快樂教學。如根據對《三國演義》的故事的了解，說說“群雄紛爭”“茅塞頓開”“三分天下”的意思，從而實現語文教學課內外的整合。

總之，經歷了課改的20年的教學實踐，理性地思考這些年的課改之路，各種課堂模式應運而生，也五彩紛呈，但終究結底，落腳點都是“有效教學”，終極目標都是學生的發展觀、學生的主體地位、學生的雙基的發展以及綜合能力的提高。因此，在熱鬧與自由的背后，我們應把目光落在有效性的探討上，教師要善于創設情境、激發興趣、巧設活動等，促使學生樂在其中，發揮最大的潛能，使課堂煥發生命的活力，使課堂走向有效，邁向高效。

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編輯 謝尾合