讓學生贏在寫作起跑線

林品玉

（福建省平潭國彩學校）

摘 要：語文在學生的整個學習生涯都是一個相當大的“角色”，而寫作又是其核心內容之一，學好寫作不管是對學生的學業成績還是平日口語表達都有著極大的幫助。想要學好寫作可不簡單，小學教師應做好本職工作，帶領學生闖過入門寫作這一關。

關鍵詞：小學；寫作；積累

一說起寫作，大部分小學生都是談“文”色變，一聽說要寫作文馬上就愁眉不展，就仿佛這是對他們的“懲罰”，仿佛寫作就是他們無法飛躍的一道鴻溝，這種消極的寫作心理會慢慢蠶食學生的寫作能力，簡直是將學生的寫作能力扼殺在小學的搖籃里！小學正是學生接觸寫作的初始階段，正是塑造學生寫作能力的黃金時期，此時教師可謂是任重而道遠，應當充分發揮自身職能，幫助學生從小從“心理”上邁過寫作這道坎，最起碼從心理上建立起對寫作的信心，進而達到更高的“有話可言，言之有理”的層次。寫作學習好比是一場長跑比賽，我認為作為“教練”的我們應給學生做以下“起跑訓練”。

一、培養觀察能力，使之言之有形

眼見方為實，人們對事物的了解往往始于眼睛的觀察，如果沒有對事物進行一番觀察考量，那么很難對事物有一個較為感性、貼切的認識，描寫起來無疑是空洞、膚淺的。小學生真正意義上有了學業的“束縛”，兩點一線的生活方式使他們的見聞變得非常有限，就算在周末，許多望子成龍的家長更加愿意讓學生參加各種各樣的提高班而不是帶他們去公園轉轉。

觀察是學生了解萬千事物、積攢寫作材料的關鍵途徑，可是小學生的觀察能力本來就不算強，再加上生活經歷的限制，這對學生寫作能力的提升是不利的，這就需要教師在日常教學中多下功夫。首先要鍛煉學生隨時觀察的習慣，小學寫作的素材往往源于生活，觀察得多，下筆時自然信心滿滿，娓娓道來，若觀察得少，下筆時自然吞吞吐吐，寫一句都得想好一會兒；接著要授予學生一定的觀察的方法，兼顧觀察對象的多種屬性，挖掘對象的不同特點。我在教學的過程中特別注重培養學生觀察的習慣，我不時給學生灌輸“先觀察，后寫作”的思想，要求學生在路上不能只顧著玩，學會關注距離自己最近的新鮮的事例，每節課之前我都會讓一個學生將自己的一個所見所聞與大家分享，有些學生講得特別簡單，我就會循循善誘，比說我會說：“你說阿姨的香蕉一斤兩塊五，那這個阿姨長什么樣子？大概幾歲？穿著什么樣子的衣服？是用什么樣的語氣和你說的？”當然，指導學生的語氣一定要溫婉，對一個學生的指導其實就是對全班學生指導一遍，久而久之，學生的演講越來越有滋有味，演講在他們寫作中的運用也是比較多的，學生的文章也越來越有真情實感，著實進步不少。

二、豐富課外閱讀，使之言之有物

寫作素材的來源一般只有兩個：一是直接來源，由自身經歷從社會上獲取；二是間接來源，從網絡、書本上獲取。小學生想要收集更多的寫作素材，主要還是多看各種課外書籍，無論是中國的古典名著、現代詩歌散文，還是寓言童話，科普讀物對學生的素材積累都是很有幫助的。寫作是建立在閱讀的基礎上的，閱讀是吸收，而寫作是傾吐，閱讀就如同人每天吃飯從食物中獲取營養一樣，寫作則是將自己頭腦中吸收的精神養料通過筆墨展示在紙張上與他人分享，二者一進一出，缺一不可。學生在課外廣泛閱讀這個“吸收”過程中，除了積累大量的詞匯與語言外，還能領略作者眼中的世界，擴展自己的視野，偶爾還能獲得“意外驚喜”——即滲透書中的一些寫作方法與技巧，對自身也算是不小的一個提升。

三、強調說寫結合，使之言之有效

曾有報告指出，孩子的身心發展是不均衡的。在語言方面，確切表現在口頭語言的發展要比書面語言早得多，這一個觀點看起來人盡皆知，卻又是最容易受到我們教師忽視的。我們總是一心一意地鼓勵學生多進行課外閱讀，多摘抄，鍛煉他們的寫話能力、寫片段的能力和作文的能力，卻忽視對學生的口頭表達進行訓練。要知道語文，口頭為語，書面為文，二者緊密相關，在語文學習的任何一個過程都應把二者結合在一起，就算學生可以做到滿腹經綸，但是沒有經過口頭敘述，沒有一定的語言組織性，那么呈現在紙上的文字必然也是“有形無神”，顯得凌亂。在學生寫作前先要保證他們多想多說，說全說細，這就好比學生先用嘴巴打了一遍難度較大的草稿，真正下筆時既提高了效率，又能及時對自己的文章進行糾正。我在教學的過程中注重讓學生說以下三個內容：一是寫作要求，很多學生都是草草將題目瀏覽一兩遍，稍加構思就馬上起筆，這樣寫出來的文章質量一般都是不達標的，而讓學生讀題能夠彌補學生審題過于散漫的不足，提升他們審閱題目的水平。二是寫作素材，這就好比做飯前對自己的烹飪材料進行一番檢查，比如量是不是夠足，有沒有洗干凈等等，這樣學生寫作起來才能更加有把握。三是口頭作文，這是對學生“說”的訓練的最高要求，這部分內容還分為說想法、說標題、說大綱和說作文等，其中說作文可以采取的形式多樣，不僅只能學生發言口述自己的作文，我還鼓勵學生作文課上在小組內“互說”，班級內“吐文”交流等。對學生說的訓練不僅能夠很好地改善學生寫作內容的問題，還直接提高了學生的表達能力，使他們平日的談吐更為自信、流暢。

四、重視教師評閱，使之言之有“底”

教師的評改對學生來說是意義重大的，為什么這么說呢？學生寫一篇作文在他們看來就好比經歷了一番“辛勤勞作”，而教師的評改就好比是對他們勞動成果的評價。評價恰到好處，學生會認為自己的努力受到了肯定，會產生欣慰、正面的情緒，鼓舞學生敢于寫作文，從寫作中獲得樂趣；評價稍低，很有可能觸及小學生敏感的情緒，打擊他們寫作的信心，使得他們在下次寫作時畏首畏尾，有言不敢吐。所以教師的評語不能走流水線般如出一轍，也不能給學生來個當頭棒喝、全篇否定，應當根據學生具體的寫作情況給出最為中肯的評價，真正利于學生的評價是能讓他們知道他們的文章好是好在哪里，差又差在哪里，應該做哪方面的工作才能提升自己的寫作水平，最為關鍵的一點我認為是要能被學生所接受，這對教師的用語有著一定的要求。面對優等生，在褒揚他們的同時，要對他們提出作文布局更加緊湊，用詞更加準確的高要求；面對中等生，要指出他們文章中存在的一些不足之處，采用商量的口吻提出一些改進方案，當然，還要對整篇文章表示肯定，鼓勵他們處理好這次發現的問題，下次爭取寫得更好；面對在寫作方面有一定困難的學生，還要及時去發掘他們的閃光點，將一些好詞好句圈點出來并進行一定的表揚，接著進行必要的點評，對于這類學生，要多關注的是他們的進步。

總之，教師應以學生的現實情況為起點，尋找最為符合學生的作文途徑，讓學生從小養成觀察現實的習慣，閱讀課外書籍的習慣，樂于通過手中的筆抒發自己的真情實感。教師還要重視自己的筆，通過評閱給予學生最真切的關注，最貼切的評價，還有最真誠的鼓舞，相信學生一定會改變對寫作的看法，慢慢地進入寫作這片天地。

參考文獻：

[1]陳為菊.語文教師如何提高小學生的寫作水平[J].新聞天地，2009（9）.

[2]陳愛萍.如何提高小學生的寫作水平[J].科普童話，2014（21）.

編輯 薄躍華