小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

李曉明+高惠娟

（1.寧夏中寧縣第一小學；2.寧夏中寧縣第十小學）

摘 要：隨著中國經濟的快速發展，市場對人才的需求越來越多，但是對人才的要求也是越來越高，要求也是多方面的，這也就要求現在的中國教育體系所開展的教學改革要不斷向前推進，要求小學語文在教改中不斷對教學方法進行改進，讓現有的教學變得科學、合理。從現階段的小學語文課堂識字入手，簡析情景化課堂識字訓練在其教學過程中發揮的重要作用，希望可以對現在的小學語文作文教學的改革起到一定的推動作用。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學；方法

在現在的教育體系中，小學語文是一門重要的人文學科，在小學生的學習過程中有著舉足輕重的地位，在這里，小學語文識字教學對學生的寫作能力提升，不單單可以讓學生的詞匯量得到增加，加強學生對語言結構的掌握程度，除此之外，還能讓學生的語文閱讀能力、理解能力得到全方位的大幅度提升。所以小學語文識字教學必須受到老師的高度關注。經過實踐的檢驗，發現開展情景識字教學可以讓學生的興趣得到激發，從而提高小學語文識字教學的效果與質量。并且在開展情景化識字訓練的過程中，還可以讓現階段小學語文教學過程中所存在的一些問題得到及時妥善的解決。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

隨著我國新課程改革的步伐逐漸向前邁進，小學語文的教學改革也在如火如荼地展開，逐漸有更多的小學語文老師意識到興趣在小學語文識字的教學過程中發揮了不可取代的作用，他們的教學思想也在不斷對傳統教學思想的制約發起了一次又一次的沖擊，對自己的教學方法不斷進行改進。然而時至今日，在小學語文課堂識字教學的過程中還是存在著這樣那樣的問題，不但對教學效果與質量的提升帶來了不好的影響，還對學生的未來發展造成了極大的束縛。

雖然新課程改革的步伐不斷前進，但還是有一部分老師的教學思想沒有突破傳統教學思維的束縛，還是以傳統教育思想為主。在教學過程中片面地認為老師是教學過程中的主體，對整個教學過程掌控過度，單純地進行“灌輸式”教學，不重視學生自主接受知識的能力，忽視學生對知識的體驗感，導致學生對于語文學習興趣的缺失，變得不積極主動學習語文。

小學語文老師在語文識字教學的過程中，對學生基礎能力方面的培養不是非常關注，在他們的觀念中認為，學生的基礎能力只要保持現狀，無需得到太多的提升，現在的能力已經夠高了。然而每個學生由于個人方面的不同、個人能力的不同，導致每個學生之間對新知識的接受能力也是不一樣的。

二、情境創設，提高教學效果

對于現階段小學語文寫作教學過程中存在的這些問題，經過多年的教育改革，經過實踐的考驗，表明在小學語文識字教學的過程中應用情境化訓練的方式是可行的。對傳統的教學思想進行突破，對原來的教學方法進行改進，在進行教學的過程中，不斷地讓學生在識字方面的興趣得到激發，讓小學語文教學效果得到持續提升。

（一）通過情境教學營造良好的學習氛圍

在小學階段，學生所處的年齡段恰恰就是好奇心泛濫的時候，對外界的事物毫無抵抗力，這也是在課堂上學生出現注意力不集中狀況所發生的原因。造成這種現象出現的關鍵之處在于現在的小學語文課堂識字教學的學習氣氛不夠濃厚，很單調。因此，在教學的過程中，老師可以進行情境的創設，讓學生進行情境識字方面的訓練，通過情景化教學法，不斷地對學生的學習興趣進行激發，讓學生對學習充滿積極性，能夠更加積極主動地參與到學習過程中。在進行情景化識字訓練的過程中，老師可以引導學生進行想象，讓自己的思維得到最大化的擴散。還可以在這個想象的過程中，多多開展老師與學生、學生與學生之間的互動交流，達到互相學習的目的。

（二）進行想象意境的創設

現階段，在小學語文課堂識字教學過程中創設情境，開展課堂識字教學模式要和現實生活完美融合，充分利用想象融合學生的生活環境、生活經歷以及生活中所看到的各種事情和自己的感受，這些全部都是他們在課堂識字學習過程中的寶貴學習資源。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”在對情境的創設過程中，小學語文老師要將教材和生活實際進行完美的融合，讓學生在學習的過程中不斷加強對方塊字的掌握。老師還要對學生進行靈活的引導，加強學生獨立思考問題的能力與水平，讓他們的思維時刻處在高速運轉的狀態，不斷提高教學過程的教學效果與質量。

在新課程改革的過程中，小學語文老師要加強對課堂識字教學的重視程度，不斷對識字教學進行加強，讓學生在學習的過程中不斷提高自己的語文素養。老師要不斷地激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地進行語文的識字學習，為未來的語文學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].昆明：云南師范大學，2015.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.

編輯 李琴芳