親身“領略”別樣“風景”

黃喆

（廣東省廣州市海珠區同福中路第一小學）

摘 要：興趣是最好的老師。學生普遍怕寫作，因此要根據學生的年齡特點，結合教學內容，通過真實的情境體驗，讓學生通過觀察，小組間成員的思維碰撞，激發學生的寫作欲望，樹立寫作信心，提高寫作水平。

關鍵詞：寫作；情境；觀察

四年級下學期第一篇習作就是寫“景”。每當學生遇到寫景的文章就緊鎖雙眉，主要因為很多時候他們所參觀的“景點”都是走馬觀花，即使是每天都經過的地方或者是每天都見到的景物，他們都是匆匆而過，沒有留心去觀察。因而，當老師要求學生寫自己熟悉的景物時，他們不知如何敘述和描寫，只有找來一些范文抄襲來濫竽充數。我覺得選材是寫好“景”的關鍵，我想到了學校美麗的植物園，于是我自己首先到那兒參觀，現在正值春暖花開的季節，植物園里鮮花盛開，蔬果旺盛，這不就是最好的素材嗎？于是我趕緊帶領學生到植物園去尋春……

一、課堂情境呈現

教師：剛才我們一同參觀了學校的植物園，美嗎？

學生：美！

教師：美在哪呢？請你說一說你認為最美的地方好嗎？

學生：踏進園門，首先映入眼簾的是“花卉區”，那里最顯眼的是高高直立的仙人掌兵團，有的像守衛，有的像綠色的巨人，有的像仙人在指路。

學生：圍繞在“兵團”周圍的是爭奇斗艷的花兒。有紅色花瓣的刺海棠，像綿羊的角似的；還有像白色降落傘的蒲公英。

學生：離開花卉區就是蔬果區，最吸引人的是兩棵果樹，一棵是人參果樹，一棵是楊桃樹。描述兩棵樹上葉子和果實的顏色、樣子。

學生：還有一片金黃色的菜心地，菜莖又粗又壯，幾片綠葉包裹著黃色的花蕊。

二、問題分析

以上片段看似活躍而且課堂氣氛很好，學生好像對花的描述說得頭頭是道。其實他們描述的順序有些亂，語言不夠美，有的平鋪直敘，段落結構不清晰。本單元的“習作”重點難點就是能夠引導學生有序觀察，具體描寫一處景物，特別是能按一定順序把景物寫具體。學生因為年齡小，所以在觀察的時候往往憑興趣，缺少一定的順序。有的學生平時留心觀察，描述自己的所見所想時，講得很具體，而有的學生疏于觀察，講得比較籠統或者是凌亂。

三、改進策略

1.小練筆打基礎

本組課文，作者用生動優美的語言，以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風光，猶如一幅幅畫卷，帶我們走進祖國的萬水千山。要尋找寫作的契入點，讓學生有興趣寫、樂于寫，尤為重要。現正值春天，萬物生長，寫習作一之前，組織學生觀察我們學校古老的大榕樹，并進行小練筆寫寫“春天的大榕樹”。

2.細觀察記心中

世界上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。因此，我帶領學生親臨現場，用自己的眼睛去觀察，用自己的筆去記錄，用自己的鼻子去聞，用自己的小手去觸摸。美麗的景色令學生流連忘返，不時還發出贊嘆聲。畢竟融合了蔬果、花卉為一體的植物園不多，并且是自己的校園，環境熟悉，很有親切感，加上身邊有那么多的同學一起去看、去發現，大家興趣盎然。回到課室，我指導學生首先回顧自己所見的景色，有的學生還把觀察到的用簡筆畫描繪出來。小組之間相互分享發現，相互提點互補，執筆寫下觀察提綱，然后再著筆。由于是學生在老師的指點下有目的地觀察，大家有話可說，有話可寫，覺得有意思，內容不乏味，有聲有色，習作讀起來也有滋有味。

3.重引導互啟發

采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣。設置情境，啟發想象，可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導學生觀察、發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫前進行交流，互相啟發思路；習作后自我修改和相互修改，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文，互相鼓勵，提高習作水平。習作的交流評價重在激發學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情寫作文。

4.尋“活水”，儲“水源”

重溫低年級的看圖寫話，目的是加強和鞏固學生按一定的順序仔細觀察和細致描寫的能力。當然還得引導學生觀察，尤其是畫面的環境描寫，畫面人物的動作、神態，想象人物的心理活動。淺顯的以“小”見“大”。通過“看圖寫話”，引申到中年級的寫景、寫人、寫物，有很好的幫助與促進作用。從簡單著手，引起學生寫作的欲望，克服畏難情緒，激發和增強寫作信心，為中高年級打下堅實的基礎。

編輯 魯翠紅