淺談小學科學課小組合作學習實踐

馮毓俊

（山西省晉中市祁縣教育科技局教研室）

摘 要：我國教育的不斷改革和進步對小學教育提出了更高的要求，不僅只注重學生的知識掌握程度，還要促進小學生德、智、體、美、勞全面發展，尤其要注意培養小學生的探索和創新能力，這對于其以后的成長具有重要的意義。在學習科學課時，為了讓小學生深入地掌握科學知識，樹立獨立自主解決問題的意識，可以采用小組合作學習的方式。這種學習方式踐行了重視小學生全面發展的理念，讓學生通過交流溝通，發現問題、解決問題，這樣既能夠提高學生的學習積極性，還能夠提高學生的自信心和對學習科學課的興趣，對培養小學生的科學素養十分有幫助。

關鍵詞：小學；科學課；小組合作

傳統的科學課堂上，往往是老師占據主導地位，在講臺上進行知識的講解，而學生會出現注意力不集中，對學到的知識一知半解，只局限于死記硬背，卻不能應用于實際的生活中。采用小組合作的方式，使學生討論問題的解決方法，能激發學生對科學的求知欲，讓學生充分體會到學習科學的樂趣，增強學生探索的興趣。目前，雖然小學科學課采用的是小組合作的形式，但是效果卻并不理想，學生之間在討論問題的時候并不是對科學知識進行討論，沒有充分發揮小組學習的作用。為了真正發揮科學課小組學習的作用，教師要采取有效的措施來對學生的課堂學習進行引導，讓學生能夠在和同學的交流中掌握科學知識，并且能充分體會到探索科學的樂趣。

一、科學課小組合作學習中存在的問題分析

1.對學生的分組不科學，導致學習效率低

小組合作學習中對學生的分組是否科學合理，極大程度上決定著小組合作的效果，由此可見，對學生進行科學的分組是很重要的。然而，在大部分的科學課中，對學生的分組都存在一定的問題，由于學生之間的能力相差過大，動手能力較強、善于表達的學生積極地發表自己的觀點，提升了自己的能力；但是對于一些相對內向、動手能力較差的學生，自己的觀點往往不能夠表達出來，在小組的學習中參與程度不高，很難提起對學習的興趣，成為小組學習中的“看客”。

2.老師沒有進行有效的引導

老師在小組合作學習中發揮著引導的作用，由于小學生對知識處于探索期，可能無法意識到應該朝著正確的方向進行討論，如果討論方向是錯誤的，那么即使花再多的時間也無法解決問題。而且，單靠學生以小組討論的方式來進行學習，當學生遇到難以解決的問題時，會加重學生的煩躁心理，甚至可能讓學生降低對科學知識的學習興趣。這種情況下，老師的正確引導就顯得十分重要，對學生的討論方向加以引導，對小組內的分工進行明確，能夠提高小組討論的效率。

3.學生的合作意識不夠

科學課小組學習的重要意義之一就是培養學生的合作意識，讓學生之間通過交流溝通共同解決問題，讓學生明白團隊協作的重要性。但是在實踐過程中，小組成員之間缺少必要的溝通，在解決問題時沒有團隊合作的概念，往往是各抒己見，對觀點產生分歧的地方無法提出有效的方法予以解決。有的小組進行討論時，只是流于形式，沒有真正體現出小組合作的意義，這說明小組成員之間缺乏信任和溝通，沒有傾聽別人意見的好習慣，對于這種情況，老師應該進行正確的引導，培養學生團隊合作的意識。

二、采取有效手段提高小組合作學習的效果

1.在科學課的學習上科學分組

老師在對小學生進行分組時，應該杜絕簡單地將前后桌形成一個合作小組的情況的發生，這種分組方式不科學，會降低學習效率。在進行小組分組時，應該遵循“組內異質、組間同質”的原則，要保證組和組之間的水平相差不大，能夠形成不同組別之間的競爭，以調動學生的積極性；而對一個小組內的成員，應該根據各自擅長的方面，進行優劣互補，從而能夠在學習科學知識的時候，各自發揮作用，體現小組合作學習的意義。

2.老師應在學生討論的過程中進行適當的引導

老師在學生的小組合作學習中也是不可或缺的一部分，老師應該參與到小組的討論中，對小組的討論方向和要解決的問題進行合理的設定，引導學生朝著正確的方向討論。對小組學習制定合理的規則，從而對學生的討論進行規范，逐漸讓學生熟悉和掌握這種學習方式，逐漸提高小組合作的效率，讓學生充分體會到學習科學知識的樂趣。

3.明確學生之間的分工，鼓勵學生積極討論

在科學課上，對小組討論的問題進行合理的設置，并且對小組內的成員進行科學的分工，根據各個學生所擅長的方面，發揮各自的優勢。這種方式能促進問題的解決，并且可以使每個學生參與其中，提高學生學習科學課知識的積極性，培養學生的團隊合作精神和探索創新能力。

在科學課的學習上采用小組合作的方式能有效地提高學生的合作意識，讓學生在學習中體會到解決問題的樂趣，促進學生之間的情感交流，培養學生解決問題的能力，老師應該努力為學生創造合作學習的空間，充分發揮小組合作的作用，提高學生對科學知識的掌握程度。

參考文獻：

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編輯 高 瓊