挖掘語文價值，探究語用訓(xùn)練

肖桂蘭

（福建省泉州市德化縣潯中中心小學(xué)）

摘 要：曾幾何時，人們一直在不斷追問，語文教學(xué)的價值在哪里，難道僅是讓學(xué)生達到應(yīng)對考試的效果嗎？其答案自然是否定的。隨著新課程改革要求的提出，人們更應(yīng)認識到培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要性。因此，在小學(xué)語文課堂中，語文教師應(yīng)當積極開展語用訓(xùn)練，提高學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用訓(xùn)練；教學(xué)策略

在新課程改革的要求中，曾明確提出要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所獲，因此，如今的語文課堂我們應(yīng)當將焦點匯聚于“語用”。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接觸語文知識的初級階段，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合語文能力的關(guān)鍵時期，因此，在這一階段的教學(xué)中，開展語文語用訓(xùn)練意義重大。

一、立足語文單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生“語用”興趣

在以往的語文課堂教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生記憶背誦的過程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種不重視學(xué)生主觀感受的教學(xué)方式，讓小學(xué)生在語文訓(xùn)練中飽受枯燥和乏味。因此，新語文課堂語用教學(xué)，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。另外，開展語用訓(xùn)練，我們首先應(yīng)當立足于語文教材中的單元內(nèi)容，從每個單元中找到訓(xùn)練的共通性，如此，主題式教學(xué)不僅有助于學(xué)生學(xué)好每一個文本，還能從這些內(nèi)容上的共通性中找到可以縮短教學(xué)時間的突破點，從而提高語用訓(xùn)練效率。因此，我們在開展語用訓(xùn)練時，應(yīng)該著眼于整個單元教材的內(nèi)容。

比如，在教學(xué)人教版四年級下冊的教材時，就可以發(fā)現(xiàn)其中第五組就是以“堅韌不拔，頑強生長”為主題，選編了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》這四篇課文，這一單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著同一個主題來記敘和描寫的，因此，教師在開展語用訓(xùn)練的過程中也可以就這一主題來進行。比如，在課堂教學(xué)中積極組織“我為生命獻禮贊”的誦讀比賽，讓小學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練感受生命的頑強不屈、堅韌不拔，另外，比賽的形式更能極大地激發(fā)小學(xué)生的課堂參與興趣，使每一個單元都有各自清晰的訓(xùn)練目標，也能漸漸提高學(xué)生的語言文字運用能力。

二、探尋教材中的“矛盾焦點”，實施語用訓(xùn)練

當人們將視線集中在一點時，這一集中的點便會成為眾人關(guān)注的焦點。在語文語用訓(xùn)練的過程中，為了更好地把握教材文章的主旨，讓小學(xué)生體會其中的內(nèi)涵，教師可以深入發(fā)掘教材內(nèi)容中的“矛盾焦點”，將人物的性格和命運緊密地結(jié)合在一起，語文教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的，我們可以抓住情節(jié)發(fā)展過程中的“矛盾焦點”，使之成為語文語用訓(xùn)練的基礎(chǔ)，以更好地開展語用訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)人教版五年級語文《珍珠鳥》這一課時，本文的最終主旨落到了“信任，往往能創(chuàng)造出美好的境界”一言中，而且是人與動物、人與自然之間的信任。作者在本文中講述了自己親身經(jīng)歷飼養(yǎng)的一只珍珠鳥，通過不傷害、親近的做法逐漸拉近與珍珠鳥之間的關(guān)系，從而引出本文的主旨。但是，在實踐中，我們也曾看到過不同的做法，那就是海洋館或者游樂場等公共區(qū)域提供的娛樂服務(wù)，他們以動物為“服務(wù)員”，通過訓(xùn)練的方式，讓其擁有供人娛樂的能力，這就與作者的做法產(chǎn)生了矛盾的沖突，如此，可以就本文的觀點，讓小學(xué)生在課堂上各抒己見，有的小學(xué)生通過引用課文中的實例來支持自己的觀點，這樣的做法可以使學(xué)生將課文中的情節(jié)和語言很好地轉(zhuǎn)換為自己表達時需要的語言材料，從而進一步提高小學(xué)生的語用能力。

三、根據(jù)教材插圖，開展語用訓(xùn)練

語文教材中的插圖，為小學(xué)語文開展語用教學(xué)訓(xùn)練提供了良好的基點，尤其是在古詩詞的教學(xué)中，幾乎每一課都有與詩詞相配的圖片，這些圖片有的是詩人在作詩時即興揮毫潑墨所稱，也有的是后來的著名畫家根據(jù)詩詞人所表現(xiàn)的意境所繪制的。但無論怎樣，這些圖都便利了小學(xué)生的理解和想象，并且這些富有形象性、直觀性、啟發(fā)性以及趣味性的插圖，也有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認識漢字、理解課文內(nèi)容的重點和難點。

比如，在教學(xué)六年級下冊古文《兩小兒辯日》時，教師可以發(fā)現(xiàn)，這篇古文中就附有一則插圖，一兒童手指天空中的太陽與另一兒童辯論的情境。將本文所表現(xiàn)出的激烈辯論形勢生動形象地表現(xiàn)了出來。因此，在教學(xué)這課時，教師可以先讓學(xué)生認真地觀察圖畫，并用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。然后鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，暢所欲言。有的說：“我看到這兩兒童辯論得很激烈。”有的說：“哇，我看到他們快要打起來了。”有的說：“其實他們說的都很有道理，我都不知道誰說得對了”……從這里，我們可以看到，優(yōu)美的插圖能夠喚起學(xué)生語言表達的興趣，從而有效提高語用能力。

概言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不應(yīng)將教學(xué)的目的停留在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力上，更應(yīng)當注重學(xué)生的綜合發(fā)展，讓小學(xué)生能夠靈活運用語文知識，善于表達，因此，筆者從以上方面入手，實施了一些教學(xué)嘗試，力圖實現(xiàn)我們語文教學(xué)的價值，讓學(xué)生提高語用能力。

參考文獻：

[1]朱穎暉.小學(xué)語文“語用教學(xué)”方法探尋[J].教育教學(xué)論壇，2015（21）.

[2]池朱興.語用：單元教學(xué)的應(yīng)有之義[J].科教文匯（中旬刊），2010（12）.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題（立項批準號：FJJKXB16-260）“小學(xué)語文教學(xué)拓展‘語用訓(xùn)練的實踐研究”的研究成果。

編輯 李琴芳