輕叩小學(xué)語文之門，聆聽語用文化之聲

黃麗萍

（福建省泉州市德化縣陽光小學(xué)）

摘 要：語文是一門教學(xué)語言和文字的學(xué)科，教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，這也就是所謂的語用教學(xué)。從“關(guān)注語言習(xí)得、找準訓(xùn)練點、仿寫遷移、讀寫交融”等方面闡述小學(xué)語文教學(xué)拓展語用訓(xùn)練的策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用教學(xué)；策略

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)課堂中，一直存在著“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)象。究其原因，是教師將教學(xué)重點以及課堂注意力放在語形、語義的訓(xùn)練上，忽視了語用教學(xué)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效落實語用訓(xùn)練呢？

一、重視閱讀教學(xué)，關(guān)注語言習(xí)得

在新課程理念的指導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注語言內(nèi)容，還要聚焦語用教學(xué)，但是語用教學(xué)并不是一蹴而就的過程，它需要長期大量有效閱讀的積累。只有讓學(xué)生反復(fù)進行閱讀，才能理解詞義、句義以及各種表現(xiàn)手法、修辭手法的運用，才能真正體味語文的語言魅力。因此，語文教師應(yīng)當重視閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進行大量有效的閱讀。例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時，教師可以利用多媒體出示一些與春天有關(guān)的主題圖片，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，反復(fù)閱讀，勾畫出自己喜歡的句子。有的學(xué)生從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”感悟了初春的特點：她腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，我們必須留心觀察才會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡；有的學(xué)生從“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”感悟到作者尋找春天的快樂；有的學(xué)生從“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”感悟到了春天的生機勃勃。學(xué)生通過文本閱讀，感悟了春光的美好，體驗了大自然的情趣，欣賞了作者語言表達的魅力，積累了語言表達的方法技巧，為今后的習(xí)作表達做好了鋪墊。

二、挖掘教材，找準訓(xùn)練點

語文課不但要重視語感的培養(yǎng)，更要重視語言的運用。“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力。在語文課教學(xué)中，只有將兩者有機整合，才能全面提高學(xué)生的語文綜合能力。要實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀與寫的結(jié)合點。例如，在教學(xué)古詩《靜夜思》時，老師可從作者簡介及寫作背景入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，借助課文注釋讀懂古詩。為了讓學(xué)生進一步感悟古詩描寫的意境，可引導(dǎo)學(xué)生觀看文中的插圖，根據(jù)畫面展開想象：明亮的月光灑在床前的窗戶紙上，好像泛起了一層薄霜，李白不禁抬起頭來，看看天窗外空中皎潔的圓月，內(nèi)心在想些什么，會說些什么？并讓學(xué)生根據(jù)畫面試著把古詩改編成一個故事，可適當?shù)丶尤胍恍┣楣?jié)，再加入環(huán)境、語言、表情、動作描寫。在這一過程中，學(xué)生不僅理解了古詩的意思，又進行了語言表達的訓(xùn)練，達到了一箭雙雕的目的。

三、仿寫遷移，落實語用訓(xùn)練

仿寫是學(xué)生進行寫作的初級階段，語言可以模仿，自然可以仿用，這也是為學(xué)生打造語文功底的重要階段。作為一名語文教師，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去模仿范文中精彩的構(gòu)詞、精彩的表現(xiàn)手法、精彩的修辭手法。如《秋天的圖畫》一課中，在教學(xué)“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個片段時，我出示這樣的句子：“秋天來啦，秋天來啦，梨熟了，蘋果熟了，稻子熟了，高粱也熟了。”讓學(xué)生讀讀，比較這兩個句子的不同。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文采用比喻和擬人寫法，把秋天寫美了，語言更生動更形象。接著，我引導(dǎo)模仿課文表達方法，以“春天”為題進行片段仿寫。有個學(xué)生這樣寫道：“春天田野里來了一個小畫家。小草被她染成了綠色，油菜花被她染成了黃色；桃花被她染成了火紅色；梨花被她染成了雪白色……”仿寫是學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ)階段，也是語言運用的一種初級方式，注重仿寫教學(xué)，有利于提升學(xué)生的語言運用能力。

四、讀寫交融，提升語用能力

語用教學(xué)的目的在于重點鍛煉學(xué)生靈活運用語言文字的能力。仿寫句子結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、修辭手法只是運用語言的初級階段。解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生自己進行編寫，這才是語文教學(xué)的最終目的。進行編寫，必須要有靈感。靈感來自學(xué)生的內(nèi)心，是內(nèi)心對外界事物最真實的感受。因此，教師應(yīng)當注重情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘課文的思想感情，以情引情，激發(fā)學(xué)生的編寫意識，提升學(xué)生的語言運用能力。例如，在教學(xué)《父親和鳥》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會課文最后一句話“我真高興，父親不是獵人”，讓學(xué)生體會“父親”喜歡鳥，渴望人與自然和諧相處的中心思想。由這篇課文適當引申，引導(dǎo)學(xué)生對“親情、生命、奉獻”等主題進行探討，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟?qū)懴乱黄S筆，趁熱打鐵，提升學(xué)生的語言運用水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是一個長期的過程，語文教師應(yīng)當利用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法從“關(guān)注語言習(xí)得、找準訓(xùn)練點、仿寫遷移、讀寫交融”等方面入手，層層推進，提升學(xué)生的語言運用能力。

參考文獻：

傅惠鈞.教師口語藝術(shù)[M].浙江教育出版社，1999.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題（立項批準號：FJJKXB16-260）“小學(xué)語文教學(xué)拓展‘語用訓(xùn)練的實踐研究”的研究成果。

編輯 李琴芳