談情感教育在語文教學中的有效滲透

張青陽

摘要：情感是人對周圍事物所產生的反應，缺失情感的人是沒法真正的擁有一個快樂、充實的人生的，而語文這門學科除了要教會學生相關的專業知識外，還有聚焦于學生情感體驗的責任，如何在語文教學中融入飽滿的情感并引發學生情感的自然流露，是本文探討的主要問題。

關鍵詞：初中語文；情感教育；策略

所謂情感教育，就是教師以心理學與教育學有關知識為基礎，結合教學任務與目標，在教學過程中使用相應的情感教育方式，實現學生情緒、情感等方面的體驗。通過情感教育能有效提升教學質量和效率，為教學活動的順利、高效開展提供保障。在新課改背景下，初中語文課堂教學中的情感教育越來越重要，為此，教師必須要采取多種方式實施情感教育。

一、從課本教材中挖掘情感

在初中語文教學中教師要想順利運用情感教學，就必須要準確把握并挖掘出教材中的情感，將教材里的情感因素與教學內容緊密結合并合理安排，在實際教學的時候教師就要把知識與情感都傳遞給學生，進而有效提升語文教學的質量和效率。

如《皇帝的新裝》的教學。這是一篇學生在幼年時就聽過的故事，都知道到皇帝的愚蠢，騙子、大臣和官員們的不誠實。我們初中再學這篇課文，僅知道作者借此諷刺了封建統治階級的虛偽、奢侈和愚蠢是不夠深入的。在教學前教師就要深入思考通過這個揭示人性虛榮的故事的教學，讓學生在情感上得到什么收獲。然后創設教學情境，與學生一起角色扮演，努力營造詼諧有趣的氛圍，在角色扮演過程中緊抓“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥人，都看不見這衣服”這一線索，引導學生發現問題、提出問題和解決問題。從扮演說真話孩子的角色上，學生發現其實安徒生為我們提供了一面生活的鏡子，告訴我們該保有一顆童話般的孩子的童心。這樣，在情境里對學生展開了教學和情感教育。

二、從課文朗讀中感受情感

朗讀能將無聲的文字變成激蕩心靈情感的潮流。教師聲情并茂的朗讀自然也能激發學生的情感，使學生與作品中的人物一起喜怒哀樂在共鳴中得到升華。在語文詩歌和散文教學中，朗讀占據非常重要的位置，它不僅對于學生積累語言、增強語感、提高語言文字水平有著重要的意義，而且準確到位的朗讀更能渲染課堂的氣氛，激發學生的情感，培養學生的審美情趣。詩歌的借景抒情，散文的情景交融、寓情于理，文言文凝煉的語言，都需要教師通過不斷朗讀引導學生走進作者的情感世界。“詩抒情，詩言志。”每一首詩都是一首音樂，一幅畫卷。無論是教師朗讀還是聽多媒體音頻或視頻，或者學生的朗讀，都很容易調動學生的情緒。

《木蘭詩》是一首膾炙人口的敘事詩，教師示范讀一遍，然后學生再朗讀一遍，并體會木蘭的思想感情。通過一次次朗讀嘗試，學生進行了詩情畫意的情感體驗。每篇散文都是一幅動人的油畫。情理交融、寓情于景，景物活了，有生命力了，人物也活了，與朗誦者進行情意交流。正如朱自清所說：“吟誦時對于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其味，變成活的語氣”，散文世界里有了情這個線索，一切都是鮮活的。

在教學時，教師可讓學生從正確的停頓、重音、語調、句調等方面直接感受作品情感的脈搏，使學生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，這樣在師生雙方共同的努力下，教學就會達到事半功倍的效果。

三、從閱讀教學中領悟情感

對于閱讀教學而言，其應該分為四個部分，即認識、理解、評論、欣賞，其中理解是閱讀的前提條件，也是閱讀的關鍵所在，若是學生沒有理解或者在理解上出現錯誤，那么整個閱讀教學就是失敗的，而若想讓學生能夠真正做到理解，就必須要注入情感。可以說沒有情感的閱讀，就像是水中花、井中月，既空洞又不具體，也無法讓學生產生共鳴，因此在語文閱讀教學中，只有讓學生做到領悟情感，才能體現出閱讀教學的價值。為此在初中閱讀教學中，教師要盡量的從文章的時代背景與作者情況出發，借助這些聯系，讓學生把握整個文章的情感特色，進而深入的理解文章。

例如，在學習《濟南的冬天》這篇文章時，文章作者是我們熟悉的老舍先生，而這篇文章的創作背景于1931年，正是老舍先生婚后在山東大學任教期間創作的，同時在這一時期也是抗戰爆發時期，因此教師在進行這篇散文教學時，應該將這樣的時代背景交代給學生，引領學生帶著作者的情感去理解文章，把握“溫晴”這一詞語在文章中的妙處。進而學生就會明白，老舍先生是想通過濟南的冬天，闡述自己對這個城市的熱愛以及祖國山川的熱愛，而這正是深處在和平年代的我們最缺失的一種情感。由此可見，在進行閱讀教學時，教師要引導學生與作者之間建立情感溝通，學生的心弦才會得到觸發，進而在閱讀中獲得真實的情感體驗。

四、從寫作實踐中培養情感

語言是情感的載體，而情感則是語言的寄托，因此可以說這兩者之間是存在必然聯系的，所以在教學過程中，教師若是可以將這兩者融合為一體，那么勢必會激發出不同的火花，不但可以使學生真正的愛上寫作，也可以提升學生的寫作能力。但若想實現這一目標，首先教師要找到情感與語言的契合點，才能讓學生在“情動”中“辭發”。如教師可以為學生布置這樣的寫作命題，《第一場春雨》，讓學生感悟春日的勃發與生機與大自然的神奇之妙。或者《媽媽的一絲白發》，讓學生感受那個一直在我們身別，無私付出、不求回報的人，去真正體會那點滴的溫馨。再或者《荊軻真的是英雄么》，讓學生用辯證的角度去看待歷史，明白什么是真正大愛。通過寫作實踐，在無聲勝有聲的過程中對學生進行情感教育。

結語：

語文教師對于學生人格與情感的形成是最具影響力的。因此，廣大教師要以對學生的情感教育為教學重點，從語言、情節和觀念入手，對學生進行情感方面的熏陶，使學生具備豐富的情感，從而培養健全的人格，實現人性的升華。

參考文獻：

[1]楊晉夫.初中語文情感體驗式閱讀教學設計[D].西南大學，2011.

[2]王軍奇.語文教學中情感教育與德育滲透[J].文學教育，2014（4）endprint