淺談高中地理課堂教學有效性的實施策略

萬樂琴

摘要：在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經成為地理老師的共識，但教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理能力是否得到提高，這些都是值得教師們注意和重視。高中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。新課程強調“建設有效課堂”，其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的程度，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目標。因此，新課程下的高中地理教學，為了學生的全面發展，提高學生素質，深化教學改革，出路在于提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中地理；新課程理念；探究活動

高中地理新課程理念倡導學習對學生終身發展有用的地理，促進學生的全面發展，對高中地理課堂教學的有效性提出了明確的要求。但是，在現實教學過程中，一方面，很多地理教師由于受到升學考試壓力和傳統教學觀念的影響，課堂教學仍然以教師為中心，卻忽視了學生的主體地位，使地理課堂教學的有效性很難實現。另一方面，部分地理教師片面理解新課程理念，盲目地追求課堂教學的新穎性，卻忽視了課堂教學的有效性，往往使 課堂教學表面上很“熱鬧”，實際上很“低效”。因此，筆者認為要想實現高中地理課堂教學的 有效性，有賴于從地理課堂教學的層面上，去探尋如何提高地理課堂教學有效性方面的實施策略。

一、有效課堂教學的內涵

有效課堂教學指教師遵循教學活動客觀規律，以盡少的時間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。

二、有效課堂教學應具有的品質

有效課堂教學要關注學生的進步和發展。教師要確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。學生的發展是全面的發展，而不是某一方面的發展或某一學科的發展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

有效課堂教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容。”教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程。

三、構建有效課堂的方法

1、運用多媒體直觀激趣

隨著我國信息技術的不斷發展，多媒體教學的方法越來越多的運用于各學科的課堂教學之中，優化著課堂教學，在高中地理教學在也不例外。在傳統的高中地理教學中，大多數的地理教師在教學的過程中往往采用板書加口述的講解方法，這種傳統的教學方法在教學中很難將地理教學在的山川、地貌等知識點講解清楚，不利于學生地理綜合能力的提升。但是采用多媒體教學的方法通過教師課前的備課，將教材中的知識點和互聯網中的相關信息相結合，能夠通過多媒體直觀的呈現在學生面前。

2.明確教學目的和任務

高中地理教育使命是：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建 設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增 強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。地理 課堂教學是實現高中地理教育使命的途徑，組織好一堂課，首先教師要根據教學 大綱、教材和學生實際情況，確定教學目的和任務。教學目的和任務一要具體明 確。二要全面恰當。知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。比如通過 地理圖表和地理數據，可以培養學生的閱讀、觀察和獲取信息的能力。培養學生 的能力，還要通過一定的練習，掌握相當的技能。如《宇宙中的地球》一節教學 中，確定明確的教學目的和任務：說出人類對宇宙的人生過程，區別天體和天體 系統的概念； 認識地球是太陽系中的一顆既普通又特殊的行星；闡述地球上存在 生命物質的原因。

3、設計合理的教學結構

地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優化有關，因此地理 教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環節、如何設計出科 學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，以便更好地 引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突 出體現地理學科的特色。

（1）精選教學內容。在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。 一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸， 讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如， 高一地理氣候的教學，就應該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷 來進行教學設計，這樣的設計就能體現教學的科學性、目標性、啟發性、思想性 的統一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。

（2）遵循認知結構。在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的 漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。

（3）節奏主次分明。在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節奏主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學生的注意力集中 在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。

4、小組合作以優帶差

小組合作學習是新課程改革提出的高效課堂教學方法，在教學中通過教師對學生的有效分組使班級中的優等生帶動后進生，有效的提升課堂教學的有效性。在現階段的高中體育教學中，教師的教學任務重，在有限的課堂教學時間中既要進行知識點教學，又要對學生進行針對性的輔導，但是面對全體班級學生教師很難做到面面俱到。針對這種情況教師在教學中可以采用小組合作學習的教學方法，通過將興趣相同、學習能力互補的學生進行分組，并實施以優帶差的分組原則，使班級中的優等生帶動后進生，實現全體學生共同學習共同進步的教學目標。

總之，隨著新課改的不斷推進，新時期的高中地理教師應當積極的投身到課堂教學改革中去，積極的革新自己的教學方法，努力找到高效的課堂教學方法。

參考文獻：

[1]新課改下高中地理有效教學的探索[J].李洪龍.延邊教育學院學報.2009（04）endprint