淺議高三地理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的危機(jī)以及應(yīng)對(duì)措施

李慧娟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有力推動(dòng)了高中地理教學(xué)改革工作進(jìn)程，對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教育模式的弊端帶來(lái)了福音。本文簡(jiǎn)要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及起源，指出了高三地理教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的危機(jī)，并進(jìn)一步針對(duì)這些危機(jī)提出了相應(yīng)應(yīng)對(duì)措施，供諸位教師參考。

關(guān)鍵詞：高三地理；翻轉(zhuǎn)課堂；危機(jī)；應(yīng)對(duì)措施

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了教育信息化的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，是教育信息化發(fā)展的最有力佐證。自從2009年初次進(jìn)入大眾視野以來(lái)，短短幾年時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)得到了普遍推廣，是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外教育界最炙手可熱的教研話題。作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的血液，但是另一方面，同樣造成了一些危機(jī)。

二、高三地理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的危機(jī)

（一）教師信息化能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，教師需要較多使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)，因此除了具備扎實(shí)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還要求教師具備良好的信息化能力。但是這種信息化能力卻不是輕易就能掌握的，尤其大部分經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，信息化能力嚴(yán)重不足，影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效益的進(jìn)一步發(fā)揮。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外教學(xué)的相互結(jié)合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“課上講解+課上鞏固”這一教學(xué)模式，構(gòu)建了“課前學(xué)習(xí)+課堂研究+課下練習(xí)”的新型教學(xué)模式。這種由“傳授”到“內(nèi)化”的翻轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，然而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，紀(jì)律意識(shí)薄弱，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不盡如人意。

三、應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂危機(jī)的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，肯定學(xué)生主體地位

地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的重要意義，積極吸收翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，充分肯定學(xué)生課堂主體地位，明確教師課堂主導(dǎo)地位。《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重對(duì)地理問(wèn)題的探索。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)正是為了動(dòng)員學(xué)生主觀能動(dòng)性，高三地理課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生有效參與教學(xué)互動(dòng)。

高三地理主要以復(fù)習(xí)為主，組織復(fù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分動(dòng)員學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，取得了意想不到的教學(xué)效果。以“光照?qǐng)D的判讀技巧”專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，我首先制作了微視頻，要求學(xué)生4人一組，觀看視頻，認(rèn)真回顧光照?qǐng)D的基本類(lèi)型及判讀方法、光照?qǐng)D的解題技巧以及隱含規(guī)律。除了光照?qǐng)D的基本類(lèi)型及判讀方法、光照?qǐng)D的解題技巧以及隱含規(guī)律知識(shí)之外，我還在微視頻中出示了四道練習(xí)題，要求學(xué)生視頻觀看結(jié)束之后完成作業(yè)。因?yàn)檫@一專(zhuān)題的復(fù)習(xí)資料是以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，因此我要求4人小組相互合作，將視頻當(dāng)中的信息以文字形式整理出來(lái)。正式上課時(shí)，我又抽取小組上臺(tái)展示資料整理結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大激發(fā)。他們一個(gè)個(gè)輪流上臺(tái)展示側(cè)視圖、極視圖、矩形圖的判讀方法以及光照?qǐng)D8個(gè)解題技巧，課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，我則負(fù)責(zé)從旁提示點(diǎn)撥，氣氛活躍極了。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益

翻轉(zhuǎn)課堂打開(kāi)了高三地理課堂教學(xué)的新局面，但是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)高三地理課堂教學(xué)效益。

1.課前。創(chuàng)建微視頻是課前需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，首先在微視頻的時(shí)長(zhǎng)方面，最好不要超過(guò)15分鐘，太長(zhǎng)的視頻容易分散學(xué)生注意力，會(huì)讓學(xué)生失去耐心。“光照?qǐng)D的判讀技巧”專(zhuān)題復(fù)習(xí)微視頻的時(shí)長(zhǎng)為12分鐘，光照?qǐng)D的基本類(lèi)型及判讀方法較為簡(jiǎn)單，只占用了4分鐘時(shí)間，后面部分主要圍繞光照?qǐng)D的解題技巧以及隱含規(guī)律展開(kāi)闡述，時(shí)間不是很長(zhǎng)，既達(dá)到了復(fù)習(xí)效果，也不會(huì)讓學(xué)生失去耐心。其次在微視頻的內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)遵循短小精悍的原則，盡量選擇與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣相符合的內(nèi)容，不能貪圖“量”。“光照?qǐng)D的判讀技巧”專(zhuān)題復(fù)習(xí)只重點(diǎn)對(duì)光照?qǐng)D的基本類(lèi)型及判讀方法、光照?qǐng)D的解題技巧以及隱含規(guī)律兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，如果企圖通過(guò)一次微視頻學(xué)習(xí)就囊括“地球運(yùn)用原理及其示意圖的判讀”、“經(jīng)緯網(wǎng)與時(shí)區(qū)計(jì)算”、“空間定位方法”等多個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容，那是不現(xiàn)實(shí)也不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

2.課上。正式上課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)動(dòng)員學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如進(jìn)行小組合作討論、學(xué)生自演自評(píng)、提問(wèn)答疑、拓展深化主題，一定要不斷引入新元素，豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.課后。課后互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂線上線下互動(dòng)這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，做好課后教學(xué)反饋，增進(jìn)師生之間的交流。課堂教學(xué)時(shí)間有限，班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，師生難以一一進(jìn)行互動(dòng)。課后教師可以創(chuàng)建班級(jí)微信群，請(qǐng)學(xué)生將與地理學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題發(fā)送至群組內(nèi)，供師生、生生交流討論。每次的微課視頻、學(xué)習(xí)資料、作業(yè)都可以發(fā)到群組內(nèi)，這為師生互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，必將有效增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高信息素養(yǎng)，加大專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)高中地理教師信息化能力提出了不小的挑戰(zhàn)。為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高三地理課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身信息化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今時(shí)代是信息大爆炸時(shí)代，具備全面的信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。信息技術(shù)發(fā)展如此之快，作為一名高三地理教師，我們要加快自身知識(shí)的更新速度，用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝自己的頭腦，將地理教學(xué)與信息技術(shù)完美結(jié)合，設(shè)計(jì)出更加新穎、更加精彩、更加豐富的微視頻和課堂教學(xué)方案。在教師信息化素養(yǎng)提升過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，加大信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度，傳授教師新的教學(xué)技術(shù)、新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，現(xiàn)階段高三地理課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式必然會(huì)引發(fā)一些危機(jī)，這提醒廣大地理教師應(yīng)當(dāng)展開(kāi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深入持續(xù)探索，努力增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于高三地理課堂教學(xué)。

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