淺議開放式教育模式中大學英語教學現在與創新

茹子峰

摘要：大學英語教育是一門比較重要的課程，隨著開放式教育的推行，英語教育也在隨之變化，本文基于建構主義，提出大學英語教學模式改革的幾點措施：以學生為中心，計算機網絡輔助教學，側重輸出技能的培養，使用教材等多種材料，創設各種學習情境，指導語言學習策略。實踐證明，這樣的教學模式能夠激發學習興趣，促進大學生自主學習。但大班教學、缺乏網絡教學平臺限制了自主學習的機會。

關鍵詞：建構主義；大學英語；教學模式改革

一、大學英語教學模式現狀

所謂教學模式是指按一定教學法或流派的某種原則在教學活動中通過教法和學習法體現出來的，這就形成一種教學模式。教學模式是實現教學法原則的教學活動體系，各種教學法流派都有相應的教學模式，其差別表現在教學方法、教學階段的劃分、教學材料安排的順序等方面，反映出教師和學生教學活動的特點（王德春，1986）。

傳統的大學英語教學模式單一，課堂以教師的講授為主，學生只是被動的語言知識的接受者，很少有充分思考和消化吸收的空間。這不利于培養學生的創造能力和發散思維能力，不易激發學生學習語言的興趣。學生獨立學習能力弱，學習自控能力差，對教師依賴性很強。傳統的大學英語教學模式不僅束縛了學生學習潛能的發揮，而且與《大學英語課程教學要求》“培養學生的英語綜合應用能力同時增強其自主學習能力”的大學英語教學目標背道而馳。

二、大學英語教學模式轉變的理論依據

建構主義（constructivism）也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。建構主義教育思想在外語教學中影響深遠巨大，其理論對深入新課程改革，構建主體教育教學模式有重要的指導意義。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

與建構主義理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

三、教學模式改革措施

1、轉變教學觀念

大學英語教師必須要轉變過去以教師為中心的教學觀念。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在大學英語教學中，教師要充分發揮學生的主動性，要讓學生有多種機會在不同的情境下應用他們所學的知識，要讓學生能根據自身學習的反饋形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2、以計算機網絡輔助教學

教學模式的改革也意味著教學手段的轉變及多樣化。計算機技術及信息技術發展迅速，已成為我國的大學英語教學重要的輔助手段。網絡中海量的信息，比如文本、動畫、圖片、視頻等，以其直觀、形象、具有交互性的優點，可以提高大學生的學習興趣，增加課堂教學容量。另外，教師可以讓大學生課外通過網絡教學軟件學習，引導學生掌握正確的學習方法，培養學生自主學習語言的能力。總之，教學手段的轉變，就是要從原來的重點研究教師如何“教”轉到研究學生如何利用網絡學習系統自主“學”上來。

3、側重對大學生語言輸出技能的訓練

教育部的《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”。隨著中國經濟的快速發展，中國與世界的聯系越來越緊密，社會對英語人才的要求也發生了變化，輸出語言的能力顯得尤為重要，所以如何培養提高學生的寫作和口語能力成為最具有現實意義的兩個方面。

4、靈活使用教材

傳統的教學就是教師教授一本一本的教科書。但既然學習是一種積極的知識建構過程，教學就不應該僅僅局限于教科書或相關的輔助材料，整個社會文化以及學生在生活中的所有問題和情境都有助于學生的學習和知識建構。教育部《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授?！辈还苁墙滩模€是網絡、報刊、書籍、電視等媒體，都是教學材料的來源，而一切教學材料的使用，其目的都是為了提高學生使用英語交際的能力。另外，除了學好專業知識外，教師應該要求學生多讀讀國內外歷史、哲學、心理學等人文學科的書籍，提高人文素養及掌握國際文化知識。

5、為學生創設各種學習情境

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。

在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用”。

在課堂教學過程中，教師必須創設創設含有真實事件或真實問題的情境，設計具體的教學活動，引導學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識，促使學生在活動過程中完成意義建構。在課外，鼓勵學生積極參加學校創辦的英語俱樂部、英語角等活動，參加各種規格的英語大賽或者給報刊雜志、網站投遞英語稿件等等。

6、指導學生學習策略，提高自主學習能力

學習英語，需要勤學苦練，但也要講求策略和方法，才能學有所成。大學英語教師應該指導學生掌握正確的語言學習策略，使他們把時間和精力科學地加以利用，使英語學習成為高效勞動，并且提高大學生自主學習的能力。endprint