鏈接生活，構建中職數學高效課堂

邱永中

摘要：隨著教育政策的不斷創新和改革，生活化教學方法已經被廣泛的應用到中職教學過程中，并且也取得的比較顯著的成就。本文就目前生活化教學方法應用于中職數學教學中所存在的問題以及相對應的解決對策做了簡要的分析和探討。

關鍵詞：中職數學；生活化；課堂教學

所謂“數學教學生活化”，主要指教師以教材內容和學生已有的生活實踐經驗為出發點，還原學生比較熟知的生活化情境，為學生提供一個自我發揮和動手實踐的寬廣平臺。分析和研究現實生活中數學因素之間的關系和空間結構，可加深學生對于數學知識的理解和掌握，使學生們認識到數學生活化應用的真正價值，實現書本世界與現實世界的高效融合，真正體現“數學源于生活，并服務于生活”的教學理念。

1.生活化教學應用于中職數學教學中存在的問題

1.1過于注重考試成績

很多教師在教學中往往對學生的考試成績過于關注，甚至部分教師只看成績，不關心學生的學習過程，導致學習方式脫離現實生活。部分教師在課堂中總是想方設法將自己預設的社會化、成人化的生活模式強加給學生，讓學生被動地走向一種既定的模式，這對學生未來生活的不可限定性是一種莫大的否認，最終的結果是導致課堂教學嚴重脫離生活實際。

1.2教學方法過于單一

學生能否學好某一門課程，不僅僅在于其學習能力的高低，與教師的教學方法的優劣也有極大的關系。如果教師一味地使用某一種教學方法，而不對教材知識進行分類總結，那么勢必會造成知識與教育手段的不匹配，不利于學生學習。經相關調查可知，很多中職學校的教師在課堂教學中并沒有充分認識到教學方法的重要性，單一的教學模式普遍存在，這就很難達到教學目標。

1.3缺乏明確的學習目標

很多中職學校的學生本身對知識的學習興趣不高，并且有些學生來校學習并不是自己的興趣，而是家長的推薦，因此他們沒有明確的學習目標，對學校的教學也沒有清晰的認識。很多學生認為只要學好教材上的知識，考試合格即可，對實踐能力和創新能力沒有足夠的認識，導致學習效率不高。

2.實現中職學校數學教學生活化的有效策略

2.1導入情境生活化

將生活化知識導入數學課堂，能夠增加課堂的色彩，吸引學生的注意力，使課堂氛圍輕松愉悅、活潑有趣，有助于提高學生的學習興趣，從而收到較好的教學效果。進行中職數學教學時，應結合學生實際生活創設一種學習情境，將與數學新知識緊密關聯的生活事實導入到課堂教學中。

例如，在講解“集合與函數”這一方面知識的時候，教師可以從現實生活入手，借助學生對生活的體驗用通俗易懂的形式讓學生理解知識。假設本班有40名學生，所有學生組成集合A，所有學生的父親組成集合B，同時教師制定對應的法則為F，然后讓每位學生找自己的父親，并讓學生對問題進行分析，將會出現哪些情況，并對集合A和集合B兩者之間的關系進行分析。采用這種方法，學生就會很容易理解集合與函數之間的關系，促進其對知識的吸收。這樣將現實生活中的故事情境引入課堂，不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了學習印象。

2.2 教學內容生活化

為了使得生活化教學方法更好的應用到中職數學教學過程中，中職數學教師必須要不斷的改革和創新教學內容，提高教學內容與生活實際的聯系性，從而更好的提高中職學生學習數學的興趣。同時，學校在給學生挑選課本的時候也應該根據學生的接受度來看，不能一味地以教學大綱進行。例如，教師在進行課堂教學時，應該盡量多的例舉一些生活中的例子。但是，在舉例的過程中，教師應該考慮多方面的因素，并且應該明確的告訴學生生活化例子被人們忽略的主要因素有哪些，然后鼓勵學生應該更加關注生活中這些被忽略的細節。

比如，在學習“不等式”相關知識的時候，教師可借助春節商場商品促銷進行大課堂的構建。為學生出以下幾個題目：“一件商品的原價為500元，現商場為了促銷，規劃了兩種方案，第一種是六五折銷售，第二種是購物滿500元送500元的購物券，券不能兌換現金，并且只能用于本商場商品的購買。現在請同學們計算一下對于顧客來說，哪種購物方案更為劃算？”第一種計算結果為：500×0.65=325元，由此可知該件商品為顧客節省了175元錢。第二種計算結果為：500元錢可以買1000元錢的商品，相當于是打了五折。通過對比可以發現第二種更為劃算。在學習了這章節知識之后，學生明白了以后自己在商場購物可以先計算一下如何購買比較劃算，避免了盲目消費，體會到了數學知識源于生活的道理，發現數學就在身邊，無形中增加了學習動力。

2.3例題引入生活化

數學知識的學習離不開例題，但是很多例題并不容易理解。將例題賦予生活化的色彩，不僅需要教師對例題進行細致的分析，從生活中找出相關聯的事物，而且需要學生的積極配合。在中職數學課堂教學中，教師可以打破傳統的教學方法，讓學生在課下根據自己的實際生活設計出幾道與本節課知識相關的題目。課堂上教師可以擇優將其作為例題進行講解，并評比最佳的結果，這樣不僅鍛煉了學生的實踐操作能力，而且有助于學生思維能力的提升，讓學生在生活中體會到了數學知識的重要性。

例如，在講授“二元一次方程組的應用”時，教師可將例題改編為一道實際應用題：“在拔河比賽中，比賽規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，如果我們財會l班要想在整個20場比賽中得到34分，那么共分為多少場勝負場數？”這個與班集體榮譽掛鉤的問題，很快激發了學生解決問題的求知欲，實現了數學知識在生活中的有效應用，進一步提高了學生的數學應用能力。

2.4 實踐活動生活化

中職數學教學過程中，學生參與教學活動的積極性較低，如果利用課堂氛圍實施一系列的實踐活動，可有效提升數學課堂教學的實效性。比如，要求學生將一張報紙對折若干次，通過厚度和面積的變化來進行等比數列的學習和掌握；將學生分為若干組，開展拋硬幣的實踐活動，逐漸了解和掌握可能性事件與古典概率的知識。為有效降低教學內容的難度系數，讓學生輕松理解并掌握概念、公理和公式，應通過實踐活動來實現新知識的建構。

參考文獻：

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[2]楊賢敏.試析中職數學教學的生活化策略[J].當代教研論叢，2016（10）.endprint