快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略分析

劉似惠

摘要：本文的出發點是提高小學語文教學的有效性，文章先對快樂教育理念進行了概述，總結了快樂語文教育的特點，根據當前小學語文現狀總結出存在的問題，根據目前存在的問題提出小學語文教師如何在快樂教育理念之下創新和改革傳統教學策略。

關鍵詞：快樂教育；小學語文；教學策略

在傳統的教育和教學當中學生的主體地位一直不被尊重，學生的主體地位在課堂上得不到顯現，新課改的深入進行下學生的主體地位有一定的提高，學生在課堂上通過快樂愉悅的學習氣氛，獲得一定的成長意義。多年來小學教學一直處于實踐和理論相脫節的狀態，小學語文教學一直處于傳統教學模式的禁錮和束縛，沒有實現質的突破。這種教學內容單一、教學氛圍死板、沉悶課堂氣氛一直沒有得到改變。學生無法在學習中獲得樂趣，因此改變傳統教學理念，實施快樂教學新標準和理念勢在必行。

一、關于快樂教學的簡介

目前雖然教育界的專家針對快樂教育給出了不同的理念和不同的定義，但是無論哪一種觀點都以為學生營造活躍的課堂氣氛為目的，采取的方式均為教師對學生的積極引導而不是以教師為主體，這樣學生只有在快樂教學中實現情感教育和能力教育的目標。經過分析得出快樂教育理念具有以下特點：首先是無盡的趣味性，教師在教學時應該以積極營造學生學習的興趣為出發點和目的，只有注重課堂的趣味性才能積極調動學生自主學習的積極性；其次是充分的愉悅性，教師在課堂上講課的效果應該滿足師生心理愉悅性的同時，也要能夠活躍課堂的氛圍，只有積極并且快樂向上的課堂才能夠帶給學生充分的愉悅感。最后是課堂的開放性，教師在課堂上再也不拘泥于傳統教學的束縛，通過開放性話題和素材，積極培養學生自主學習的能力和意識以及自主學習的愿望。

二、目前小學語文課堂教學的問題

在傳統教學理念的影響和指導下，小學語文課堂教學存在很多問題，具體包括以下幾個方面：第一點，課堂教學趣味性的缺乏。在強調知識本位而不是學生本位的傳統教學理念指導下，教師在上課的過程中以讓學生掌握更多的知識為目的，只有采用灌輸教學法才能增加知識的傳播數量，因此在極度缺乏趣味性并且僵化、單一的教學模式下，學生接收知識非常的被動。這樣不感興趣的學習對于學生來說變成了沉重的學習負擔。傳統的小學語文教學通常采用“一刀切”的教學方法，整堂課上除了講授沒有別的教學方式，學生在這樣的教學環境和氛圍下逐漸的失去了自我和個性。第二點，傳統小學語文教學語言沒有以學生為主體，很大程度上忽視了學生的情感。教學語言的錘煉需要藝術化，鼓勵性和溫暖的教學語言能夠為學生帶來如沐春風、心情愉悅的感受。傳統的批評式、嚴厲的教學語言只能加速學生失去對知識進行探索勇氣和信心的速度。在以往的小學語文教學中，如果學生課上的回答出現了錯誤，教師可能會采用批評性和挖苦性的教學語言對其批評，這種嚴重忽視學生內心情感的教學行為會嚴重阻礙學生的學習和思維能力的提高。第三點，無法調動學生學習積極性敗，在傳統的語文課堂教學中，教師如果缺乏調動課堂氛圍的能力和意識便會呈現給學生一個壓抑的課堂氛圍，學生不僅不能集中注意力還會嚴重失去學習興趣。

三、快樂教育理念下的小學語文教學策略

（一）改革創新教學方法

改變教學方法等于創新一個教學載體，知識不變只是傳播知識的方式發生改變，增強趣味學習的方法最終會產生不一樣的教學效果。小學語文教師堅持快樂教學理念應當改進教學方法，增強學生的學習興趣。以小學拼音教學為例，多媒體教學手段可以讓課堂教學變得生動豐富起來，韻母和聲母教學通過多媒體以動畫和圖片的方式展現給學生，同時可以加配課件聲效，學生可以自行或者一起跟讀逐步掌握拼音知識。

（二）認真錘煉教學語言

教學語言是傳播教學情感的載體，教師在傳播知識的同時也會將個人情感傳遞給學生，教師在快樂教學的理念指導下，小學語文課堂教學應該盡可能的錘煉教學語言，注重語言藝術的運用，一般鼓勵性和積極性的語言都能夠幫助學生建立學習信心。比如教學中學生對于《春曉》的背誦遇到困難，相關教師避開了以往的批評式教學語言，幫助學生與自己比較發現自己的進步并獲得了自信，從而增強學生的自信心和學習積極性。

（三）營造愉快的學習氛圍

快樂教學理念強調學生為教學主體，要求教師在教學過程中要以學生的心理特點為依據，通過教學環節的不斷優化來激發學生學習的積極性。比如教師在低年級的識字教學中便可以摒棄以往的干枯式講授教學，采取編故事的方法幫助學生了解造字規律，課堂上采取分組比賽的方式增強學生自主學習能力。

（四）尊重學生的個性化

個性化是快樂教學的又一重要理念，小學生存在很大的個體差異，小學語文教學更應該尊重學生的差異因材施教通過挖掘學生潛能促進學生個性化的發展，例如擅長朗讀的學生可以帶領學生練習朗讀，寫字規范的學生可以帶領學生練字，學習能力強的學生可以多為學生解決困難。只有尊重學生個性化，學生才能變得快樂，在快樂的氛圍下快樂學習語文知識。

結語：

每一個學生都是一個特別的個體，快樂教學不僅要因材施教預防學生失去個性，又能尊重學生的主體地位，促進學生的個性化發展，學生在探索中發現和感受快樂，從而全面提高學習能力和綜合素質。

參考文獻：

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