課堂提問在初中語文教學中的優化

鄉村

摘要：中學語文的教學過程中，課堂提問是一個最為重要的步驟之一，在提倡素質教育的環境下，師生之間應該更多的進行提問，同時這也是比較常見的課堂對話形式。但是，進行提問的過程中，應該注意的是也有很多的不恰當提問會導致課堂不能取得預期的效果，造成很多的不利影響，語文教師應該重視在教學過程中對課堂提問的方法研究，總結正確科學的提問方法，有效的提高學習成績。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；優化

前言：

課堂提問是語文教學的重要環節，也是實現師生互動的重要形式，高質量的課堂提問能夠幫助實現課堂的高效學習，也能真正的激發學生的學習興趣，更好的指導學生進行學習，通過師生之間的有效交流，能使學生更好地掌握教學的主要內容。本文通過分析課堂的有效提問，結合當前的語文教學現狀，針對課堂提問所面臨的一系列問題進行研究，希望能對問題的解決提供必要的支持，使課堂的提問達到理想的預期效果。

1.提問從學生的學習興趣入手，設計學生喜愛的問題

對于初中的語文課堂，提問是一個比較關鍵的教學環節，在課堂上的每一次提問都是比較關鍵的交流，不能十分隨意的提出，需要進行比較精心的準備和設計，這樣才能滿足教學的需要，一個好的課堂提問能夠激起學生的學習興趣，在學生提問的過程中，對于這些設計巧妙的問題應該提起學生的學習興趣，激起學生的好奇心，引起他們的注意力，這樣才會使學生把自身的全部注意力都集中在學習方面，更加專心的投入到學習方面。在興趣學習的基礎上，應該通過語文教師的引導，強化對知識的講解，避免課堂缺乏靈活性，學生通過教師的指導和提問，能夠積極主動的開展學習活動，多鼓勵學生進行搶答，這樣才能激發學生之間的學習熱情，達到相互交流溝通的目的，只有這樣堅持下去，就能夠達到一種良好的學習效果，也能讓學生養成好的行為規范，和良好的學習習慣，會大大的提高學生的學習成績，也會增強學習的主動性和積極性，這樣就會達到提問的目的。教師還應該注意的是應該重視所提問題與教學的關聯性，這樣能更好的引起學生的興趣。如在講《賣油翁》一課時，教師可以引導學生的自己在課堂上進行試驗一下，知道賣油翁的熟練是經過常年的訓練才可以掌握的，這時就可以提問主人翁的特點？以及文章所要表達的中心思想，同學們通過閱讀整篇文章之后，就能夠回答老師所提出的主要問題。這樣就能激發學生的學習興趣，同時又能使提出的問題更有針對性。

教師的提問應該更加注重在于能夠引發學生強烈的思考。這主要原因就是學生有時過于注重文章的表面理解，沒有進行更深程度的思考。怎樣才能啟發學生進行自主的思考，這就要求教師應該多向學生介紹文章的歷史背景和意義，這樣才能營造一個比較適合的學習環境，這樣在進行一步一步的提問，去深入的啟發學生進行創作，例如：在學習蕭紅的文章時，就應該結合當時的時代背景去思考蕭紅的寫作特點和文學風格。這些問題的提出，也能有利于學生對文章的學習，進一步深化文章的中心。

2.課堂提問應該注意的問題

2.1掌握合適的提問數量

一節成功的語文課，提問的數量和質量是一個關鍵的問題，一節課中的提問不用重視數量的多少，而應該在乎質量的高低，或者是學生的思考能力是否得到鍛煉，無用的過多的問題只是會占用大量的課堂時間，而不會起到積極的作用，反而還會起到負面的作用。所以必須要掌握提問的數量問題。

2.2提問應該緊貼課堂的思路

教師對于課堂的提問，應該緊緊圍繞文章的中心問題進行發問，這樣學生才能集中注意力，也才會做到主次明晰。通過這樣的問題，可以在教學設計方面把與教學重點無關的問題刪去，留下一些能夠起到作用的重點問題。如在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中，就應該對作者在文章的總體結構把握方面進行入手，學習作者的寫作順序和思路。這樣才能做到準確的把握文章的主體思路。

2.3運用合作學習完成問題的提問

提問教學法應該把重點放在師生之間的交流互動上來，通過提出各種有關的問題，能夠加深對文章的正確理解和把握，也可以根據不同學生的學習能力，讓學生選擇合作學習的形式完成提問，這種形式下應該符合教學和學生的實際情況，因為小組成員在對教師安排的任務進行研究時，一定要考慮這個問題的難易程度。教師在安排學習任務時就要照顧到學生思維發展能力，選擇較為恰當的問題開展合作學習才會激發學生的更大熱情。合作學習的時間長短直接導致合作學習的成敗。在合作學習過程中，可根據任務的難易程度和學生討論的實際情況向學生提出時間要求。尤其是在學生對合作學習實施的操作流程還不熟悉的情況下，要盡量多給學生一些討論和詢問的時間將課堂變成自由學術交流的場所。教師要注意多傾聽，避免主觀的評價，不要帶著挑毛病的心思去聽學生的發言，而對于其中的獨到之處視而不見。

3.課堂提問應該具有一定的層次性

提問的層次性主要表現在實施分層的教學過程中，應該對課堂上的教學難點進行重點的把握，對于課堂的提問問題應該具有層次性，爭取各個層次的學生都能積極回答問題。設置的問題不能太簡單或太難，難易結合才是最適合分層教學的方法。問的太簡單，更是沒什么意思，起不到任何作用。那么，如何避免這些問題呢？可以從有層次的提問入手。每一個問題，班里哪些學生答得出，哪些答不出，教師應該是心中有數的。有的題目看似很簡單，實際上是對學生的一種強調，如果不提出來，學生可能就會忽視這些問題，而提問恰好能引起學生的重視。隨著課堂的深入，我們可以再提一些有難度的問題，幫助學生去理解文章，把握全文的脈絡

4.結語

通過上面的分析能夠看出，課堂提問對于學生對課文的掌握和理解是有著重要的作用，教師應該重視對于課堂的提問，把更多更好的問題運用到課堂之中，在進行初中語文教學的過程中，教師應該充分發揮提問對課堂的重要作用，設計更多的問題，使語文教學更具有生機和活力。

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