“互聯網+”視域下高職創新創業教育與思政教育融合的探索

何玉初?聶平莉

摘要：“互聯網+”角度下的創新創業教育融入高職思政教育中，既是提升高職學生綜合素質和就業率的既定導向與必然趨勢，也是提升高職思政教育實效性的需要。“互聯網+”角度下創新創業教育將給高職思政教育帶來教育觀念、教學方式、教育內容的轉變。而其融入路徑主要包括：首先，打造創新創業教育為導向的高職思政教育模式；其次，建立創新創業教育與思政教育融合后的實踐平臺；最后，為創新創業意識向實踐成果的轉化建構完整的保障機制。

關鍵詞：“互聯網+”；創新創業教育；高職院校；思政教育教學模式

教育部在2015年明確指出要通過積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革，來提升信息化教學能力。高職院校思想政治教育應該把握時代脈搏，緊扣現實需求，樹立為高等職業教育服務的理念，積極探索“互聯網+”角度下創新創業教育融入高職院校思政教育的路徑，以提高思政教育的針對性、時代性和實效性。

一、“互聯網+”角度下創新創業教育融入高職思政教育的可能性與必要性

（一）創新創業教育融入高職思政教育的可能性

創新創業教育和思政教育本質上都是關于“選擇做什么樣的人以及如何做”主題的教育。思政教育側重于為該主題提供理論支撐與精神動力，創新創業教育則為其提供實現載體與轉變機會。思政教育能夠在創新創業教育中獲得實效性，又為創新創業教育提供穩定的內在精神動力與理論支撐。二者在教育目標上具有相似性，都要根據時代需要培養適應當下社會發展的人才，通過提升學生的綜合素養與能力為國家建設提供人力保障。二者在教育內容上具有相融性，都是要培養學生的分析解決問題的能力、敢于創新和接受挑戰的心理素質。二者在教育本質上具有相近性，都是為了適應現實需要和時代精神，幫助學生通過將正確的三觀付諸實踐來實現理想與自我價值。正是因為思想政治理論教育和創新創業教育的一系列相似與貫通，使得創新創業教育融入思政理論課是可能的并且必要的。

（二）創新創業教育融入高職思政教育的必要性

創新創業教育融入高職思政教育是近年來政府所倡導的提升高職學生綜合素質和就業率的既定導向與必然趨勢。創新創業教育融入高職思政教育是提升高職思政教育實效性的需要。目前，高職思政教育中存在的主要問題有：思政課過于理論化、抽象化，學生無法將思政教育中學習的理論用于實踐，也并不重視和認同思政課所傳遞的價值理念；思政課重視共性與普遍性，忽視學生個體化與個性化差異，與時代需求結合不夠緊密，無法指導學生解決現實情境中的困難；思政課缺乏合適的載體使學生能夠學以致用，導致教學上的空心化和形式化。

二、“互聯網+”角度下創新創業教育帶給高職思政課的轉變

教學觀念的改變。“互聯網+”角度下的創新創業教育要求高職思政教育首先要改變教師的授課理念，改變以教師為中心的教材知識傳授，而要著重突出創新意識和時代潮流，將教材知識以創新意識的角度和結合時代潮流的方式展現出來。

教學方式的改變。“互聯網+”角度下的創新創業教育要求高職思政教育盡可能推行理論與實踐相結合的授課模式。比如，借鑒KAB創業教育項目授課模式，以案例教學為中心，引導學生通過頭腦風暴、角色扮演方法進行情境模擬，通過這種方式強化學生在思政教育中對解決問題能力和團隊協作能力的培養。

教學內容的改變。“互聯網+”角度下的創新創業教育要求高職思政教育在教學內容上去蕪存菁、去舊存新，對于一些針對性不強和已經過時的觀念知識與問題少講或不講，對于一些與時代結合緊密，對高職學生自身發展關系密切的問題則多講和進行延伸，重新調整原有的授課中的知識結構和框架，對于思政教育的教材參考而不依賴。

三、創新創業教育融入高職思政教育的路徑

（一）打造創新創業教育為導向的高職思政教育模式

如上所述，創新創業教育理念給高職思政教育帶來了許多轉變，涉及教學理念、教學方式和教學內容等。本質上來說，創新創業教育融入高職思政課，就是要促使思政課在教學上樹立創新創業導向，圍繞著高職學生如何更好地就業、創業，在工作中發揮創新意識并將其轉化為創業實踐等主題展開，對其中所需要的各種素質，所涉及的各種能力、觀念等進行搜集分析，一方面讓學生討論這些能力和觀念對于創新創業活動的意義，另一方面使學生從中學會自我完善這些觀念和能力的方法。

（二）建立創新創業教育與思政教育融合后的實踐平臺

無論是創新創業教育還是思政教育都離不開理論聯系實踐的環節。以往思政教育雖然也有實踐環節，但是多流于老式化與形式化，與高職學生的年齡階段和興趣點脫節，偶爾的一兩次可能有不錯的效果，但是要穩定化持續化進行，則難免讓人產生逆反和厭煩心理。

（三）建構完整的創新創業意識向實踐成果轉化的保障機制

融入了創新創業教育的思政課本質上要培養和發揮高職學生的創新創業意識以及為創新創業活動提供所需的價值理念和精神動力等。那么，高職院校在開展教學過程中就要注意對學生的創新創業意識進行妥善保護和引導，推動學生將寶貴的創新創業意識向實踐轉化，并為之提供合理的保障機制。同時，并實行彈性學制，允許學生在此過程中調整學業進程，允許學生在一定年限內保留學籍而休學進行創新創業活動，一旦有了成果，該成果可以根據學校相關規定轉抵學分和成績等。如此，學生在思政課上培養的創新意識、創新精神就不會只停留在意識層面，那么可以說思政課在現階段的真正目的就已經達到。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發[2015]36號）[Z]，2015-05-04.

[2]朱軍.“互聯網+”新常態下大學生創業教育的必要性和對策建議[J].企業導報，2015（6）：118-119.

[3]郭偉剛，陳加明，周水琴，張趙根.高職院校學生創新創業教育實踐[J].中國職業技術教育，2014（2）：85-88.

[4]戴裕崴.高職院校“融入遞進式”創新創業教育體系的構建與實踐[J].中國職業技術教育，2014（23）：70-73.

基金項目：本文系2016年度湖北職業技術學院一般項目“互聯網+”視域下高職創新創業教育與思政教育融合的研究（項目編號2016B15）的階段性研究成果。

作者簡介：

何玉初（1975-）男，湖北孝昌人，碩士研究生，湖北職業技術學院副教授，主要研究高職思政教育、學生管理。endprint