高職建筑類專業校企合作長效機制淺析

摘 要：在如今我國政策大力推廣校企合作，但是在我國建筑類校企合作之間還是有許多問題，因此，文章通過對如今國內外的校企合作現狀進行分析探討，得出在如今高職建筑類專業校企合作長效機制的問題及原因，并提出了相關的改善建議。希望通過本文的探討研究，能夠對如今建筑類專業的校企合作的長效機制提出有益參考。

關鍵詞：高職教育 校企合作 建筑專業 長效機制

引言

現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型[1]。要想加快現代職業教育體系建設，需要以產教融合為主線，通過建立健全校企合作規劃、合作治理、合作培養機制，使人才培養融入企業生產服務流程和價值創造過程，建立各級政府、行業、企業、學校和社會各方面共同參與的制度創新平臺，為現代職業教育體系建設提供制度保障[1-2]。由此可見，職業教育人才培養質量已經成為影響我國未來經濟發展的重要影響因素，促進職業教育校企合作長效機制建設是當前解決職業教育發展困境的重要舉措。然而，在校企合作機制構建與運行中，不同行業特點使機制運行具有了不同的效果，如何構建適應建筑行業特點的高等職業教育校企合作長效機制是本文要解決的主要問題。

一、建筑類高職教育校企合作長效機制的研究現狀

國外校企合作的研究主要包括校企合作的宏觀層面、動力機制、風險防范、績效評價等方面的研究。我國學者研究校企合作關注的重點是校企合作的機制方面，包括運行機制、利益機制、風險機制、約束機制、評價機制等，關注點從校、政、企三方過渡到政、行、企、校四方，對行業在校企合作中的作用越加重視。其中有代表性的包括：王向嶺、張現林（2011）提出構建以政校行企四方合作動力機制、利益驅動機制、政策保障機制、優勢共享機制、文化融合機制為內涵的“政府主導、行業指導、企業參與、學院推進”的四方聯動模式下的校企合作長效機制。唐林偉（2013）從布迪厄場域理論的視角構建學校與行業、企業間長期合作的從宏觀框架走向微觀操作的層次機制、由政府 “監督—服務”及行業 “指導—服務”構成的形式機制以及由激勵機制、保障機制、制約機制構成的功能機制。吳建新（2014）采用德爾菲專家咨詢法進行分析，從政策目標、政策內容和政策載體三個維度搭建了校企合作育人長效機制的基本框架，提出了校企合作長效機制的三種具體形式：現代學徒制、企業參與混合所有制辦學、企業自己舉辦職業院校。王秦（2014）提出了基于合作博弈的校企合作長效機制總體框架，并從利益分配、動力選擇、溝通與協調、激勵與約束、反饋與提高、效果評價機制七個維度設計基于合作博弈的校企合作長效機制實現路徑[1-4]。

在具體到高職建筑類專業開展校企合作方面，也有梁艷波（2007）、祁靜（2011）、張現林（2012）等學者總結了撫順職業技術學院建筑工程系、遼寧建筑職業技術學院、河北工業職業技術學院建筑工程系等校在實現校企合作時的經驗，提出了“六個合一”的校企互動模式；實施名譽院長策略，拓寬資源共享渠道，創新人才培養模式的校企無界互動模式；“四方聯動、校企共建”校企合作機制等。主要列舉了在校企合作微觀層面的一些行之有效的措施[5-7]。

綜合以上研究成果，不難發現，在我國建筑業與職業教育合作的過程中，存在有國家宏觀引導機制與行業、地區中觀約束機制、激勵機制、保障機制對接不緊密的共性問題，也存在學校、企業微觀合作的深度和有效度難以提高且評價困難的特性問題。

本文在分析當前我國校企合作及其研究現狀的基礎上，對現行的校企合作長效機制做出改善建議，以期對今后我國建筑類高職專業深化校企合作提供有益的參考。

二、我國建筑類高職教育校企合作現狀

通過對陜西省建筑類企業參與校企合作的問卷調研，及對我國部分高職建筑類專業開展校企合作情況的網絡調研，調研結果顯示，我國當前建筑類企業參與校企合作的意愿總體偏弱且深層合作較少，建筑類企業參與校企合作的動力因素主要是經濟動力和道德動力，建筑類企業參與校企合作的阻力因素主要來自于對高職學生質量和外部環境的擔憂[8]。

1.企業之中的不利于長效機制的實施問題

在建筑類專業的校企合作之中，由于建筑類專業相對于其他專業來說，是一種需要進行勞作，并且相對來說戶外項目比較多，例如工程造價等項目，如果不能夠及時的了解到各種材料的價格，以及材料的質量等問題，就不能夠使工作做到準確無誤，從而符合企業的要求。但是在企業與高職院校的合作之中，企業對于自身的各項項目，都有相應人員的管理，所有對于頂崗實習的學生來說，可能只是了解到皮毛，卻不能了解真實的信息。并且在企業之中，建筑類企業多是工程企業，因此，很多企業需要學生去進行采購物資，或者對工地進行規劃等各種工作，所以，相對于其他專業類型的學生而言，戶外活動相對較多。可是由于如今我國高等教育的普及，對于高職教育之中的頂崗實習學生企業需求并不大。因此我們可以發現，在企業之中，與高職校企合作的長效機制之中，企業對機制的建立并不是十分重視。

2.學校之中不利于長效機制實施的問題

在高職教育之中，建筑專業類的教育在如今還是注重于理論，而在實踐操作部分沒有明確指導，這就導致學生不能夠適應工作內容，使建筑專業的知識只能夠存在與課本上，無法實際的去了解，所以，學生在企業之中就無法得到重視，而高職學院的教育也無法使學生能夠在建筑類的材料、構造、技術上進行創新，以及更深入的了解，所以我們可以了解到在高職教育之中學校的教學模式還有待改觀，由于我國傳統的教育方式，還有我國應試教育的影響，所以在我國的教學模式都是相對重視理論的，導致如今很大一部分家長在學生的學習之中只看成績，而建筑類專業則是更注重實踐能力的，所以在建筑類專業校企合作長效機制之中學校缺乏新一代的教學模式。

建筑類企業對高職院校的人才培養寄予深厚期望，但目前眾多高職院校良莠不齊的辦學水平和不夠強大的社會服務能力難以吸引企業和主動合作，加強高職院校自身內涵建設也成為重要的校企合作內動力。

三、高職建筑類專業校企合作長效機制的探討研究

1.健全校企合作機制

建立健全校企合作機制是實現校企合作的前提，健全校企合作機制必須由政府政策支持，遵循政府主導、互利互惠原則和教育應與培訓的基本原則。當前健全校企合作機制應著重完善以稅收優惠為主要途徑的建筑類企業的經濟激勵機制，完善以地區建筑協會為主導的校企合作精準推行機制，完善由國家到地方的校企合作約束機制。在建筑類高職教育校企合作長效機制的宏觀引導層面應協同教育、財政、建筑等多部委完善有針對性的行政法規，制定促進校企合作的實施條例，制定國家及建筑行業的校企合作發展規劃，完善校企合作成本分擔的機制。校、政、企三方共同作用，發揮校企合作長效機制的功效。

2.完善建筑類高職專業的校企合作模式

完善建筑類高職校企合作模式，是建筑類高職院校能否可持續發展的關鍵問題。首先，需要學校與企業共同編制人才培養方案，使其能夠滿足企業的用人需求。其次，需要企業與學校共建實訓基地，為學生提供建筑專業實訓場所，也為企業員工繼續教育和在職培訓提供場所和在職人員的職業資格認證培訓。最后校企應再更高層次上發展技術研發合作，共同承擔技術推廣等項目。

結語

在本文的研究之中，對高職建筑類專業校企合作長效機制進行了淺析，針對其發展現狀提出了相應的問題，并提出了相應的改進建議，希望能夠通過建立健全校企合作機制以及完善建筑類高職校企合作模式的方式使我國高職建筑類專業校企合作能夠良性可持續的發展下去。

參考文獻

[1]王向嶺.政校行企四方聯動模式下校企合作長效機制的模型構建與戰略思考[J].南方職業教育學刊， 2011.12.

[2]唐林偉.高等職業教育校企合作長效機制研究布迪厄場域理論的視角[J].現代教育管理， 2013.6.

[3]吳建新.專家視野中的職業教育校企合作長效機制設計——用德爾菲專家咨詢法進行的調查分析[J].現代大學教育，2014（5）.

[4]王秦.基于合作博弈的校企合作長效機制構建[J].中國職業技術教育，2014（36）.

[5]梁艷波.淺談如何建立高職建筑類專業校企合作長效機制[J].遼寧高職學報，2007（11）.

[6]祁靜. 促進校企“無界”互動 創建長效合作機制——遼寧建筑職業技術學院“校企合作”辦學實踐探索[J].高職教育研究，2011（4）

[7]張現林. “四方聯動、校企共建”校企合作長效機制的探討——以河北工業職業技術學院建筑工程系為例[J].中國校外教育，2012（10）

[8]陳婷，董宇毅. 建筑類企業參與校企合作意愿、動力因素調查實證分析——以陜西省為例[J].陜西教育（高教版），2016（11）

作者簡介

陳婷（1982-），女，西安科技大學安全技術及工程專業碩士研究生，咸陽職業技術學院工程管理教研室主任，講師。專業方向為：工程管理、職業教育。