基于課標的初高中英語銜接課程開發(fā)策略

趙建存

摘 要：隨著我國新課改相關規(guī)定的不斷推行使用，針對初高中學生進行教育的過程當中更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，并在以往傳統(tǒng)的教育的基礎上不斷提高各學科教學的質量性。而本文，將在課標的基礎上，對初高中英語教育教學過程中的課程銜接開發(fā)等內(nèi)容進行分析，并針對如何有效進行課程開發(fā)提出了幾點看法。

關鍵詞：課標基礎 初高中英語 英語教材 課程開發(fā)

引言

通過初高中的英語銜接課程內(nèi)容，可以幫助從初中升為高中的學生在英語科目學習的過程中更好的進行知識的過渡和轉接，從而為今后的英語學習打好相應的學習基礎。因此，在課程標準的基礎上，如何有效的進行初高中英語銜接課程的開發(fā)，確保其在對學生教育的過程中能夠產(chǎn)生良好的效果，則成為了十分重要的研究課題。

一、初高中英語課程教材比較

基于課標相關要求的基礎上，英語課程教材方面來進行比較可以發(fā)現(xiàn)在其課程內(nèi)容的設計思路方面與傳統(tǒng)模式相比有了較大的突破，更加注重英語課程教學對于學生的綜合性能力培養(yǎng)。此外，在教材當中所包含的學習策略、文化知識內(nèi)容、語言知識內(nèi)容以及語言技能等方面也更加注重其聯(lián)系性，并通過互相補充的方式使每一個知識點都能夠體現(xiàn)出良好的學習價值。[1]

此外，在課程的具體特點上，初中以及高中的教材也存在一定的不同。例如在進行對話學習的過程中，初中教材當中更加注重通過簡潔有趣的方式配合卡通圖畫來進行對話的開展，并使學生能夠通過圖畫的幫助更加良好的進行知識點的學習掌握，從而加強初中英語教學質量。在對教材進行編寫的過程當中初中教材更加注重提高學生的興趣培養(yǎng)，借此加強學生參與課堂學習的樂趣。而高中教材則更加注重對學生的自主學習過程進行有效的能力培養(yǎng)。例如在開展高中英語閱讀板塊的學習時，教師往往需要配合教材內(nèi)容對語言知識的部分內(nèi)容進行細致講解，對閱讀知識和經(jīng)驗方面進行引導傳授，之后便需要學生通過個人領悟來進行學習。

二、初高中英語課程教學要求的區(qū)別

由于初高中銜接課程教材的不同，其在教學的實際要求方面也存在一定的差異，這不僅要求相關英語教師在教學的過程中及時做到教學思維的轉變，同時還應當根據(jù)其實際要求對學生進行針對性的教學輔導，從而加強學生的英語學習能力。而根據(jù)筆者總結，在教學的要求方面具體包含以下幾個方面的區(qū)別：

第一，初高中英語詞匯的教學要求。在英語詞匯方面，初中學生按照課標的相關內(nèi)容要求，需要進行約一千六百個的單詞量積累，并需要對兩百個以上的習慣英語進行充分掌握。而高中學生的課標要求中，則需要進行約三千五百個的單詞量積累，并且習慣用語的積累要達到五百個左右。這樣的變化使得學生在每個單元的學習時，都必須進行大量的詞匯積累才能滿足課標教學要求，因此教師在教學的過程中提高對學生自主學習能力的培養(yǎng)，則顯得十分重要。

第二，初高中英語寫作能力的教學要求。在寫作要求上，初中學生僅僅需要能夠進行簡單的素材積累，并獨立進行短文的寫作即可，之后在由教師進行錯誤的糾正和修改，捋順邏輯關系即可。然而在針對高中學生進行寫作的要求時，則需要學生不僅能夠進行簡單的內(nèi)容敘述，還應當采用較為規(guī)范的文體標準進行寫作，同時要確保文章的語句盡量通順。

第三，初高中英語語法的教學要求。語法的學習可以幫助學生加強語言邏輯能力，并能夠準確敘述英語語句和提高寫作能力。初中學生的語法教學要求中只需要學生對基本的語法進行掌握，其中包括現(xiàn)在進行時、一般過去時、過去進行時、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時以及一般將來時。此外還需要對主謂賓等相關語法內(nèi)容進行學習即可。而高中學生則需要加強定語從句（包含限定性和非限定性定語從句等），此外還應當對名詞性從句、定語、狀語等語法內(nèi)容進行學習掌握。

三、基于課標的初高中英語課程開發(fā)建議

1.對課程框架進行良好構建

加強英語課程框架，對于促進初高中英語進行良好開發(fā)有著極大的幫助意義。建議應當采取一話題、二功能、三結構、四任務的順序方式來進行課程內(nèi)容的編寫設計。此外，應當采用六個單元的劃分來進行課程的編寫，并將每個單元的話題作為課程內(nèi)容的主線思路。將單元內(nèi)的不同板塊進行多樣化的任務劃分，每個板塊都能夠針對學生的能力進行有效加強。通過對學習策略、語言知識、情感和文化意識等方面進行主導性突出教學，從而加強初高中英語的銜接能力。[2]

2.明確不同板塊的教學目標

針對初高中英語銜接課程的開發(fā)過程，應當明確課程安排上的板塊教學目標，并根據(jù)一個個目標進行實際操作，來完成銜接課程的完整性，提高學生的英語學習效果。在開展教學的過程中，應當根據(jù)單元的劃分提高語音課程的銜接性，并通過音標練習、讀音練習、停頓練習、朗讀練習等方式來加強學生的閱讀能力。此外，在日常的學習策略制定方面，還應當提高閱讀、詞匯積累、文化意識學習和思維培養(yǎng)等多方面的能力積累。通過有簡入深的日常教學內(nèi)容，提高學生對不同板塊的了解和熟悉程度，從而更好的參與到英語學習當中。

3.明確高中英語教學的學習方向和策略

根據(jù)不同單元的學習要求和知識內(nèi)容，應當不斷提高初高中英語課程銜接的緊密性，并通過制定良好的學習方向和策略內(nèi)容加強教學質量。建議相關教育從業(yè)者要提高對高中閱讀讀物、課程結構以及各類讀物的分級管理，并通過課標相關內(nèi)容為基礎，對學生開展明確的教學策略內(nèi)容，使學生在參與其中的過程中認識到英語學習的重要性，并不斷加強自主學習的積極主動性，從而更好的完成后面的內(nèi)容學習。值得一提的是，在學生遇到學習困難時，教師應對盡可能的提供相關幫助，使學生能夠更加順利的進行課程學習。

結語

綜上所述，在課標相關內(nèi)容的基礎上，初高中英語課程的銜接不僅有利于加強學生銜接自身英語知識的轉換過程有效性，同時也能幫助學生能好的參與到高中英語的學習氛圍中，從而提高自身英語水平。因此相關教師應當提高對課程開發(fā)的重視程度，不斷探索適合學生學習的課程安排，更好的加強教學質量。

參考文獻

[1]劉小青，楊云.為初高中英語教學的過渡搭建橋梁[J].中學生英語.2016（38）

[2]邢文駿.基于課標的初高中英語銜接課程開發(fā)策略[J].教學與管理.2015（31）