高中語文教學中激勵的若干作用

林海英

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0148-01

激勵含有激發動機、鼓勵行為、形成動力等意義，新課程理念下的語文教學呼喚語文教師從關注“人”的發展著眼，由課程成績的裁判者而成為課程學習和發展的激勵者。語文教師要善于運用行之有效的激勵方法，激發起學生自主學習的潛在積極性，使“要我學”的被動行為轉變為“我要學”的自覺行為，以切實提高語文教學質量。在高中語文教學中，應當用激勵喚起學生學習語文的激情，用激勵激發學生的美感，用激勵升華學生的思想，用激勵打開學生求知的大門，用激勵釋放學生的正能量。

一、目標激勵

語文學習的目標就如同飛機上的操縱桿，航船上的方向盤，對語文學習活動起著不可或缺的定向、導航作用。學生只有確立了一定的學習目標，才能朝著這個方向，不斷地調節自己的行為，為達標做出不懈的努力。而初中生正確的學習目標的確立又有待于教師的幫助和激勵。

特級教師魏書生，在初中新生入學時，便根據“知識結構”的理論，巧妙地采用“畫知識樹”的形式，形象地為學生確立了初中語文知識遠期學習目標。魏老師還根據學習目標層次性原理，要求學生標出已掌握的知識點，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無異于為每一個同學設計了一張因人而異的目標圖，具有極強的針對性、實用性，而魏老師創立的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六課型課堂教學法中的第一步“定向”，則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標。

魏老師在開學之初，一課之始，首先考慮到的便是幫助學生確立學習目標，足見他對目標激勵的重視，這也是他在語文教學上的重大創舉，為我們廣大的語文教育工作者提供的成功經驗。

我們運用激勵原理為學生確立目標時，應像魏老師一樣，不越俎代庖，而是師生共同研討，使目標既針對學生實際，又符合教學規律，避免目標過高過低的負效應，讓學生跳一跳就能摘到果子。

二、動機激勵

教學實踐中，無數成敗的事實啟示我們：若教師能多一點“民主”之心，少一點“民王”之氣，和學生建立起友好的合作關系，共同承擔任務，一起解決問題，則會激發起學生的學習動機，推動和促進學生的學習。反之，若師生關系緊張，相互之間不信任，乃至于相互對立敵視，則會出現對抗心理，削弱學生的學習動機，從而阻礙學習活動的正常進行。

其次，要重視反饋作用，才能探準動機激勵之道。反饋是語文教學活動中至關重要的環節，它對學生學習動機的激發往往產生正效應。一般的學生在每次考試、測驗、作業乃至于課堂回答問題時都急于得到反饋，或得到滿分，或超過了自己的競爭對手，或越過了從未越過的及格難關，或是得到教師的好評，同學的贊譽，這些都可能強化學生的學習動機。作為一名合格的語文教師，既要善于利用反饋的正效應，不斷地為學生已涌起的動機浪濤推波助瀾；同時也要注重排除反饋所引起的負效應：成功帶來的驕傲自滿，失敗造成的悲觀泄氣，以及甘居中游、不求上進等多種心理頹勢，力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段。可見，“反饋”是教師有針對性地適時地對學生施以動機激勵的信息源、主渠道。

三、知識激勵

所謂知識激勵，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優美的教學語言，以此來激發學生學習興趣的一種方法。

教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛越，如癡如醉，欲罷不能，那么課堂上出現的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。愛美之心人皆有之，美文中的美景使學生心往神馳，必然會產生一讀為快的心理，激勵他們讀出美的享受。

四、需要激勵

語文教學中的需要激勵，激發學生學習語文的欲望，促使其朝著一定的方向，追求一定的目標，以堅持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語文教學質量。

有位老師接到一個差班，該班高一時的語文教師因年老多病，無法正常教學，作為該班第四任語文教師，他從激勵學生語文學習的需要著手，主動地關心差生，不時地對他們細小的進步表示贊賞，在全體同學面前重新樹立他們的形象，讓他們體驗到集體的溫暖和老師、同學們對自己的期待，在他們再次失利的時候，告訴他們“耕耘多，收獲少”的現象亦經常出現的道理，并及時伸出援助之手。科學的道理，激情的話語，不斷的贊賞，真誠的相幫，填平了他們心中的缺欠，點燃了他們的希望之火，激起了他們學習語文的欲望。經過兩年的努力，該班高考語文成績名列前茅，不斷地給學生以語文需要的激勵，使語文教學取得了意想不到的教學效果。

（責任編輯 劉 馨）