論小學音樂課堂的多樣性

楊雪

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0147-01

美國著名作曲家、教育家赫伯特齊佩爾博士所說：“學習音樂不僅是為了藝術、為了娛樂，而是為了訓練頭腦，發展身心，在這方面，音樂是非常重要的。”教師在教學實踐中，應該努力營造一種“快樂、自主、和諧”的課堂氣氛，讓學生自主體驗，在師生民主和諧的心理狀態下開展教學活動，真正讓快樂成為音樂課的主旋律！

一、樂中求知，愉快學習

心理學指出：人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，學習興趣強烈就能積極主動地學，喜歡學和堅持學。

【案例1】在欣賞《動物園里》時，教師先用課件出示了一幅畫：在美麗的大森林里有各種小動物和一幢幢漂亮的房子。這時教室里靜極了，學生們沉浸在美好的畫面和優美的旋律中。接著，教師請學生分組討論畫面上小動物的叫聲特征，并讓每組推選一個小代表到前面來模仿叫聲。這時，學生們的情緒被調動起來，一個個都加入到了討論的行列中，學生說的說，叫的叫，還有些學生甚至模仿起動作來了。等小代表表演完后，學生們自己用語言總結、概括，學生竟能聲情并茂地描繪出動物園里那有趣的場面，把學生仿佛帶到了動物園里。學生興趣盎然，整節課都處在這種輕松愉悅的求知氛圍中，不知不覺中完成了這節課的教學任務。老師和學生的這種互動合作不但極大地推動了學生的自主學習能力，而且避免了老師“孤掌難鳴”的現象。這時的學習活動對學生來說已不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學。學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，時刻保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，音樂課堂便成了學生精神上的家園，音樂將真正走進學生的心中，成為其心靈里最美好的東西。

二、樂中求智，自主學習

現代哲學家懷特海這樣說過：對人類而言，最難做的事是說話和走路，而每個人在5歲以前都能做到，那還有什么事能難倒人？所以說學生的潛能是無法估量的。教師只要創設良好的教學情境和學習氛圍，為學生的發展提供一方沃土，學生就能開放出燦爛的智慧之花，就能插上翅膀在想象的王國里自由翱翔。學生只有親身經歷知識的獲取過程，才會主動地去用手用腦、興趣十足地探索知識。這樣，在整個探知的過程中，他們才能始終保持濃厚的學習興趣、思想也才能集中，在這樣的學習過程中，才會迸發創新的火花，記憶也會更長久。

【案例2】當內容涉及到如何認識節奏符號時，教師指著“x”“x ”“x”四個符號問道：“小朋友，動動你們的小腦筋，一起想想我們怎樣才能記著這些符號所表示的意思呢？看看誰有最好的方法。”話音剛落，教室里頓時沸騰起來，你一言，他一語，相互交流著自己的意見，共同尋找簡潔的記憶方法。不一會兒，室內的喧嘩聲逐漸平息下來。通過大家討論，一首兒歌隨之而起：“一拍音符單身漢（x）；二拍音符有個伴（x ）；半拍音符坐扁擔（x）；一拍半音符拖個蛋“x”。多么和諧的音律！多么精彩而形象的想象！他們竟在這么短的時間內創造出概括這么準確而有形象生動的兒歌。沒想到一個具有挑戰性的問題讓學生的興趣得到了充分的激發，在解決疑問的探究過程中，學生的聰明才智得到展示，并生成了那么豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。這節課，真正做到了“老師退到幕后當導演，學生走上前臺當演員”，學生成為課堂的主人。

三、樂中合作，體會學習

班級的孩子根據各自的個性差異進行重新組合，分為四組，每個人都成為小組的一分子，增強了集體的凝聚力，這樣一來，孩子們每節課都帶著興趣、激情和希望來上音樂課，比拼的勁頭越來越足，接受能力較強的學生也會自發地去幫助能力弱的同學。每個小組的成員共同學習，共同進步，同時也體驗到了協商、合作、快樂。

【案例3】在《好孩子要誠實》一課中，為了加強學生對歌曲的理解，在新歌教學完，讓各小組用自己喜歡的方式去表現歌曲。五分鐘小組討論后，竟然出現了各種各樣的表演。第一組是歌伴舞，第二組是講故事，第三組是情景劇表演，第四組是配樂朗誦。這種合作不僅激發了學生的創造力，還培養了學生的合作意識和合作技能的培養，學生在合作中交流、協作，相互了解，增進了團結。教師敢于“放手”，學生主動融合在一起，這樣，能力弱的同學得到來自同伴的幫助時，沒有歧視、嘲笑，沒有自卑、怯懦心理的影響；能力強的同學享受到幫助別人的快樂。這樣，不僅增加了對差生的凝聚力，通過合作，還促進了差生的學習能力，每個人都會被集體的力量所感染，自信心隨著所在集體被認可而愈來愈強。學生借助集體的力量改變了自己，每一個人都得到了和諧、穩定的發展，都享受到了課堂帶給他們的快樂

總之，在音樂教學中，教師要積極、努力創造愉悅的學習情景，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，著力激發學生的興趣，綜合多種教學手段，始終貫徹“寓教于樂”原則，讓學生在輕松、愉快的教學氣氛中學習。

（責任編輯 李 翔）