把握教育時機擴展幼兒生活經驗

游晶亮

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0133-02

午覺后的第一節課是體育游戲課，時值初春，天公作美，陽光照在身上暖暖的，沒有一絲涼意，正適合孩子們出教室透透氣。而且我們在前幾天也剛剛學習了交通安全，他們都認識了紅綠燈，知道了“紅燈停，綠燈行”的交通規則。來到操場，我先讓小朋友們按自己的意愿找到合適的朋友結伴變成各種各樣的車。很快，他們有的三五個一隊組成了客車，有的開的是出租車，還有消防車……接著，我給他們展示了紅綠燈，自己當起了交通警察。小車在我的指揮帶領下一會兒前進過馬路，一會兒原地等待，忽然，正在開著小汽車前進的王天一小朋友被付明昊撞了一下，摔倒在地上哭起來了。小朋友們紛紛圍過來，我連忙走過去檢查了一下王天一的身體，發現無大礙，心中松了一口氣，正準備回過頭責備付明昊開得太快，突然看到他低著頭站在一旁，露出了緊張和后悔的神情，我又不忍心了，轉念一想，我此時應該借機對孩子們進行安全及有關常識性的教育：“不好啦！出車禍啦！”剛等我說完，警車出現了——陳紫昂鳴著警笛“呼嘯”而來。我故意著急地說：“快看看受傷了沒有。”幾個小朋友接過我的話說：“那要趕快送到醫院檢查一下。”張子晗學著救護車的警笛聲即時出現在現場，幾個小朋友一起把王天一扶了起來，立馬送到了我這家“醫院”進行檢查，大家你一言我一語地紛紛責備付明昊：“你怎么這么不小心？”“你為什么要開這么快？”“怎么能違反交通規則呢？”……付明昊小朋友難為情地站在王天一身邊連聲認錯：“對不起，下次我一定會注意，遵守交通規則。”

[案例分析]

在游戲活動中，安全必須放在第一位，在本次“開汽車”游戲活動中，小朋友們都愛玩，也玩得挺開心的，出現兩“車”相撞的事故，一時讓游戲活動陷入了僵局，如果在這種情況下，按照以往的情況，批評不遵守交通規則的付明昊小朋友，一定會讓已經知道闖下大禍而變得緊張的他變得更緊張，說不定還會因此在他心理上造成不必要的影響，開心快樂的課堂氛圍也會被破壞，一次開心的游戲或許讓人開心不起來，甚至會很掃興。

《幼兒園教育指導綱要》要求教師要“善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導。”在“開汽車”游戲活動中，通過我適時的引導和介入，有效地捕捉了教育契機，“引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”讓小朋友們自己及時化解了難堪的氣氛，拓展了游戲活動的內容，也讓被撞倒的小朋友轉移了不愉快的心境，更令人感到意外的是促使小朋友自己延伸到開出警車、救護車出現在現場，他們也及時轉換角色而成為一名交警和救護人員，促進他們有效地進行了互動合作，從而讓小朋友們都能從中認識到不遵守規則才導致事故的發生。我的介入和引導，改變了對規則教育的空洞說教方法，順勢讓他們在游戲活動中不自覺地增強了對交通規則重要性的認識，通過自己拓展的游戲環節，自主強化了規則意識。

[案例反思]

本次“開汽車”游戲活動總體上看還是成功的，特別是通過我的適時介入和引導，讓孩子們在游戲活動中有了一個新的拓展空間，認識上也被推到一個新的高度。

1.以趣味游戲為載體，寓教于樂

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中。”只有采用真正符合幼兒易于接受的教育方式開展教學，才是最有效果的教育活動。組織開展“開汽車”游戲活動，小朋友以司機的角色參與其中，他們的參與度和積極性都很高。我把教育目標融入到“開汽車”的游戲活動之中，小朋友們在輕松愉快、自由活潑的游戲中自娛自樂，學會了看紅綠燈，知道了一些常規交通規則，他們以自己樂意接受的方式達到了教育目標，在玩中受到了教育。

2.以現實問題為根源，把握教育契機

《幼兒園教育指導綱要》要求教師要“善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導。”面對活動中的偶發事件，教師的靈活、機智是非常重要的，因為這種教育時機稍縱即逝。此時需要教師及時地抓住這個突發問題所隱含的教育契機，有針對性地開展潛移默化的教育，假如小朋友在游戲活動中出現兩“車”相撞的事故后，我采用批評指責的態度去教育孩子，只會讓孩子們在當時產生害怕老師的心理，更有甚者，在這次游戲活動之中，他們再也不敢大膽地參與游戲了，或許以后小朋友們在游戲活動中得意忘形之時還會出現這樣的事故，難以達到通過我的適時介入引導，推進游戲活動向更深層次開展，小朋友在接下來的情景中自主認識到“遵守規則”的重要性，甚至還出現小朋友教育小朋友的良好教育效果。

3.以建構環境為基礎，提供擴展空間

幼兒的發展是多樣性的，他們是有個性的個體，認識、理解、感受能力水平等也有很大差異，我們應該創設環境，在各方面給他們提供發揮與施展的時間和空間，發掘幼兒的想象力、創造力和活力。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“執行教育計劃的過程是教師的再創造過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”要把“教師的指導是否有利于幼兒進一步探索與思考，有利于擴展、整理和提升幼兒的經驗”作為評價的依據。這就要求教師在游戲活動中，作為一個支持者、合作者和引導者這樣的身份組織游戲活動，尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，激發他們的自主活動意識，讓他們有積極活動和自我探究的興趣、機會和時空的環境，從而引發師生、生生相互間的互動、合作和探究。因此，在必要的時候，教師要給小朋友創設擴展的環境，通過介入引導，引出新的問題情景，并給予足夠的耐心進行等待，給孩子留下解決問題的時間和拓展的空間，提升他們對問題探究和認識的深度和廣度，從而讓小朋友們主動地建構知識、豐富生活經驗。

（責任編輯 陳 利）