淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用意義

楊成軍

摘 要：故事是歷史傳承的重要手段和途徑，是普及歷史知識的主要方式。講故事是初中歷史教學的一種重要教學方法，教師可以通過將歷史故事應用到課堂教學當中，來增加學生學習歷史的興趣，幫助學生認識和理解所學歷史知識的重點和難點，發展學生的各項學習能力，使學生形成更豐富的知識體系。

關鍵詞：歷史故事 初中歷史 教學 意義

故事與歷史，事兩個截然不同的概念。不少人認為歷史是一門極為嚴肅的學科，不應當將史實以歷史故事的形式來進行表達，認為這種方式會扭曲歷史事實；但事實上，故事和歷史之間卻有著“剪不斷、理還亂”的復雜聯系，無論從人類社會早期的歷史記憶來看，還是在人類社會歷史演進的后續過程中，故事都是歷史傳承的重要手段和途徑，是普及歷史知識的主要方式，歷史則是故事取材的重要來源[1]。因此，在初中歷史教學當中，通過講故事的方式將歷史真實事件表達出來，有助于學生傳承傳統文化，加強學生對于歷史文化的認識。

一、講故事在歷史教學中的地位

講故事是初中歷史教學的一種重要教學方法，這是由歷史知識的具體性和不可重復的過去性決定。在過去與當前很長一段時間內，每當談及教學方法的改革時，總有一些人以講故事是講述法的一種具體形式，是“注入式”的方法而加以否定，批駁、指責的多，肯定、完善的少。

20世紀70年代末80年代初，在人們對傳統的歷史教學模式進行改革的同時，不少一線教師從自身多年的教學經驗出發，提出歷史教學還是要以“講”為主，課堂教學中要以正確的觀點，運用必要的歷史材料，生動形象地講述歷史基本線索、重大的歷史事件和重要的歷史人物。歷史課中使用講授式教學法具有三大優點：第一，可充分發揮教師的口才，強化語言的直觀性；第二，是節省教學時間；第三，任何別的教學方法必須配以教師的講述。他特別強調，講授式教學法在歷史課中應有其一席之地，但也不宜過分夸大其作用。

到了20世紀90年代，隨著教育改革與課程改革的推進，講述法的地位也日益下降，當時出版的一些歷史教學論著作中甚至絕口不提講授法、講述法，當然也就沒有了“講故事”的身影。進入新世紀，伴隨著新一輪課程改革的推進，對講述法的批評和指責之風愈來愈盛，被看作是“接受學習”的總代表的講授法遭遇了“人人喊打”的尷尬境遇[2]。

進入21世紀以后，隨著課程改革的逐步深化，講授法的合理性開始重新得到審視，歷史教學中的講授法、講故事也開始重獲重視，研究探討者日眾。但在這其中，又以研究講授法或講述法的居多，專題研究歷史教學中如何講故事的并不多。朱熤在《歷史課程與教學論》中第一次把“說故事”從普通教育學的講述法中剝離出來，賦予其具有歷史學科特點的獨特的教學方法的地位。講故事開始作為一種歷史學科所特有的教學方法成為教學研究的對象[3]。

二、歷史教學中的“講故事”的性質和特點的界定

盡管長期以來在學生中把歷史課稱為“故事課”的現象比比皆是，但是對于不少教師和研究者而言，不知是有意還是無意，始終沒能在歷史教學方法序列中給講故事這種教學方法以應有的地位。

1986年出版的《中學歷史教學法參考資料（摘編）》中匯集了20世紀80年代歷史教學方法方面的一些重要觀點。在“中學歷史教學的主要方法”中介紹了當時關于講授法（或講述法）在歷史教學中應用的主要觀點：歷史教學應“以講為上”，教師應根據教學要求，重視運用課本教材，抓住重點和難點，以正確、具體、生動的講授為主，關鍵的地方進行啟發性的提問，充分運用課本里的地圖、插圖、年表，采用簡明扼要的板書，注意鞏固和小結。

20世紀80年代末，隨著歷史教學論研究的深入，學界對歷史教學方法的分類界定漸趨一致，不少學者從教學角度出發，認為講授法是歷史教學中的一個重要方法，講述是講授法的一種基本形式，可以應用生動形象、繪聲繪色的講述來展現有頭有尾的歷史故事情節，表現某些重大歷史場面、典型的歷史現象、重要歷史人物的特征和行為[4]。

趙恒烈在《歷史教育學》中專辟一節論述“講故事的技巧”，體現出他對歷史教學中如何講好故事的重視。朱熤在《歷史課程與教學論》中第一次把“說故事”從普通教育學的講述法中剝離出來，賦予其具有歷史學科特點的獨特的教學方法的地位；他指出，許多時候，特別是初中歷史課或遇上情節生動曲折的教學內容時，教師還是不妨采取“講”的方法，但這時的“講”不能是枯燥乏味地照本宣科。而是動聽地“講”，類似“說故事”一樣。“說故事”不僅要生動，而且頭緒要少，還要說出“故事”所蘊涵的意義來，學生從中可以獲得某些啟示或引發一些思考。

三、歷史教學中歷史故事的教學作用

1.以生動形象的敘述引起學生的學習興趣，調動學習積極性

作為講授法的一種形式，敘事性敘述能幫助學生發展想象力，形成生動的歷史表象，是學生獲得感性知識的基本途徑，也是完成思想教育的良好手段。

講故事是課堂教學導入的重要手段。不但引起學生學習歷史的興趣，使他們認真聽講，加快加強對歷史知識的吸引和記憶，還能使學生在故事中受到啟發，有助于學生樹立正確

的世界觀、人生觀和價值觀。

在歷史課中講故事，除了引起興趣，更重要的是把故事當作認識過去的例證；歷史的趣味是一種有深度的趣味，教師講有趣的歷史故事時，應該努力把趣味的深度呈現出來。

2.講故事有利于幫助學生認識和理解所學歷史知識的重點和難點

歷史學科就過去性而言，是講述不可再現的東西。就具體性而言，其內容十分豐富、廣生動具體，人物、時間、地點、事件是認識歷史的最基本元素，認識歷史必須從具體事物開始。正是由于歷史的過去性和具體性，學生很難身臨其境去認識理解，因而也必然要求歷史教師采用生動活潑的教學方式。

3.講故事有利于發展學生的各項學習能力

教師講述故事的核心在于引導學生從故事中得到啟發，在觀察分析認識理解乃至運用知識過程中培養學習能力，因此歷史課講故事有助于提高學生的學習能力。

四、在初中歷史教學中運用歷史故事的現實價值

1.講故事符合初中生的年齡、心理特征

故事，是人類對自身歷史的種記憶行為，人們通過多種故事形式，記憶和傳播著一定社會的文化傳統和價值觀念，引導著社會性格的形成。故事一般側重于對事件過程的描述，強調情節的生動性和連貫性，比較適口頭講述[5]。

從初中學生的年齡、心理特征來看，十三四歲的少年正處于對一切知識充滿求知欲望的階段，在學習方式上，形象思維仍然占據著重要的地位，抽象邏輯思維正在快速發展中。初中生對于生動的故事本身就有著強烈的興趣，而生動有趣的故事也能對初中學生產生深刻的影響力。事實上，中小學生喜歡聽故事是個不爭的事實，學生可能不喜歡某一門功課，不喜歡某一個老師，但沒有幾個不喜歡聽老師講故事的。講故事可以說是孩了們最喜歡的教學方式。

2.講故事能使抽象變為具體、把復雜變為清晰

故事的形式在多數情況下僅僅是敘述某個事件的演變，但在課堂教學中通過一個簡短的故事往往能將許多抽象的概念名詞具象化，能使難以言說的事件主題感性化，能使復雜糾纏的事件經過清晰化。這些重要作用都是歷史教學中應用歷史故事的顯著優點，也是初中歷史教學所極力追求的理想境界。

3.講故事是初中歷史教學中運用最廣泛的教學方法

人類的歷史就是在故事中開端的，流傳千載的神話、傳說，實際上就是以故事的方式講述了人類古代的歷史。故事包含了人類集體或個人的經驗，講故事實際上就是一種傳遞人類經驗、知識的方法。作為一種方法，講故事在人類生活中一直存在并發揮著重要的作用。

在歷史教學中，歷史知識具有具體性和不可重復的過去性，歷史教學的內容集政治、經濟、文化為一體，內容豐富，每一個歷史事件、歷史人物都蘊含著動人的小故事，這些都使講故事成為許多歷史教師在不知不覺中采用最多、最普遍的教學手段[6]。

結語

綜上所述，歷史故事在初中歷史教學中具有重要的作用，是初中歷史教學中運用最廣泛的教學方法，教師可以通過將歷史故事應用到課堂教學當中，來增加學生學習歷史的興趣，幫助學生認識和理解所學歷史知識的重點和難點，發展學生的各項學習能力，使學生形成更豐富的知識體系。

參考文獻

[1] 高有鵬. 中國民間故事書寫歷史的轉折——關于 “林蘭女士” 與《 民間故事》[J]. 文化學刊， 2013， 1： 44-56.

[2] 徐創萬. 淺議講述法在中學歷史教學中的應用[J]. 鴨綠江 （下半月版）， 2015， 7： 133-133.

[3] 鄒巧玲. 將歷史故事運用到教學中的幾點思考[J]. 長江叢刊， 2016 （36）： 248-248.

[4] 王元元. 新課改背景下歷史講授法的作用與實踐[J]. 考試周刊， 2015 （55）： 129-129.

[5] 王占剛， 莊大方， 王勇. 歷史事件時空過程描述及其可視化研究[J]. 計算機工程， 2014， 40（11）： 50-55.

[6] 黃牧航. 中學歷史課堂教學的好課標準研究評述[J]. 歷史教學 （上半月刊）， 2015， 1： 24-31.