初中語文課堂教學中的提問藝術

摘 要：初中語文教學中，有效提問是教師不可或缺的重要能力，課堂上適時適度、而且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。本文主要分析了語文課堂提問的現狀，提出自己實現課堂提問藝術的相關對策，希望對廣大教育工作者能有借鑒意義。

關鍵詞：初中語文 提問 藝術

引言

教師在課堂提問時，應仔細思考，提出恰到好處的問題。提出問題的重中之重時要把握好問題的難易程度。如何把握問題的難易程度也是一門有趣的藝術；一方面，教師要鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。另一方面，教師要通過各種途徑和方法（最常見的是作業情況的反映）來了解學生已有的知識積累和實際能力，從而根據學生的學習實際來確定問題的難易程度。另外，提出的問題是要有針對性的，不能只因為活躍課堂氣氛而一昧的問一些簡單且不是重點的問題，要根據初中語文課堂教育的重點，提出合適的問題，才能提高課堂效率，提出恰到好處的問題。

一、初中語文課堂提問現狀

課堂提問不僅是學生掌握知識的有效方式之一，也是為教師提供教學信息反饋的有效途徑之一。語文課堂上經常可以看到教師滿堂提問，可是效果往往并不怎么明顯，課堂死氣沉沉，學生不予理睬，最終只能夠造成課堂氣氛的尷尬、教師自問自答來緩解氣氛。如何改變現狀、如何提高課堂提問藝術是當前教師授課時應當時常思考的問題。例如教師可以采取誘導學生等方法，通過誘導學生積極思考來提高學生的學習興趣、激發學生的創造性思維。因此，教師應當根據教學實際情況，根據學生的知識水平、心理特點、性格特點，切實設計一套適合學生本身的教學方式。再者教師要主動探索教材的重點、難點，把教材的重難點等融入語文課堂的提問中去，通過此種方式來提高學生的學習興趣以及幫助學生掌握重點知識，從而使提問真正問到點子上。教師積極探索新的課堂提問方式，有助于提升語文課的教學質量，同時也有利于使得學生養成良好的思維習慣。

二、初中語文課堂提問藝術的實現途徑

1.選擇好提問的問題

有效學習應當是刨根問底的，學生不但要知道“是什么”“怎么做”，還要清楚“為什么”。在學習的過程中，反思是不可或缺的。教師要引導學生進行積極的思維活動，在思考中總結，在思考中反芻，在思考中獲取方法，累積經驗。在初中語文的課堂教學中，老師提出的問題因該是恰當的，不能隨隨便便提出一個根本沒有任何價值的問題，一個好的問題能夠激發學生的好奇心，引發學生思考，使他們在思考中提高能力，進而愛上學習；反之，一個不恰當的問題，會使學生懶于思考，超出學生能力范圍的會使其氣餒，過于簡單的又會使學生沾沾自喜，甚至驕傲。

2.把握好提問的時機

教師的提問要抓住時機。時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。在課堂進行中，老師可以提一些有趣的小問題，抓住學生注意力，避免學生走神，也可以活躍課堂氛圍，使老師與學生進行良性的交流互動。在快下課時對學生進行提問，可以使學生對本堂課的印象加深，同時老師也可以了解到本次授課的學生掌握情況，針對學生的掌握情況，進行下次備課。

3.掌握好提問的方法

教師可以靈活地采取多種和提問方式，使老師與學生進行良性的互動，實行雙向交流。提問的方式有多種，既可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，可以活躍課堂氛圍，防止學生注意力分散，提高課堂活力。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題。遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。再次，可以對提出的問題不進行引導，也可以提供一些小線索輔助學生回答。對于簡單一些的問題，可以完全讓學生自己去尋找答案，激發其學習能力，提高其學習興趣；對于復雜一些的問題，可以提供一些線索，讓學生從中受到啟發，引發學生深思。

4.教師還要注意針對不同的學生提不同的問題

對學習能力較差的一些學生，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知欲，增強其學習動力。對學習能力較強的學生，可以提一些難度較大，具有挑戰性的問題，他們的答案可能更完整，更準確。通過選擇不同的提問對象，提不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的教學效果。

結語

初中語文的教學課堂上提問的目的是為了讓學生發現問題，思考問題并解決問題，加深對課堂的印象，加強對知識的理解，從而提高學生的語文學習能力，教師應該探討初中弄語文課堂上的提問藝術，使提問能夠真正成為學生提高學生能力以及老師了解學生學習狀況的重要渠道。加強教育教學中課堂提問的藝術性非常關鍵，如果能在初中語文課堂上提問的恰到好處，便可以及時引起學生的注意力和集中力，活躍課堂氛圍，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，彰顯教師的教學魅力。

參考文獻

[1]梁旭，楊俊曄，楊嬌，寧長安. 論初中語文課堂教學中的提問藝術[J]. 科教導刊（中旬刊），2015，（05）：81-82.

[2]董亮晶. 初中語文課堂提問式教學的研究[D].云南師范大學，2014.

作者簡介

汪富蘭，女。土族。1980/11.28 本科學歷 單位：西藏自治區曲水縣中學