發(fā)展學(xué)生思維能力提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果

葉潔潔

摘 要：因各個(gè)國(guó)家語(yǔ)言特征的差異性，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)常常會(huì)面臨許多阻礙，部分學(xué)生雖能完全掌握英語(yǔ)語(yǔ)法及各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，但在學(xué)習(xí)上對(duì)教師還存在依賴(lài)性，難以獨(dú)立完成英語(yǔ)交流，未形成良好的英語(yǔ)思維能力。對(duì)此，本文以發(fā)展學(xué)生思維能力為視角，對(duì)學(xué)生的初中英語(yǔ)教學(xué)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：思維能力 初中 教學(xué)效果

引言

初中時(shí)期是學(xué)生打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，該課程不僅要求學(xué)生掌握良好的讀、寫(xiě)能力，同時(shí)還要掌握聽(tīng)與說(shuō)的能力，使其更符合當(dāng)下的教學(xué)需求。但是，從以往教學(xué)成效中可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生各個(gè)能力的發(fā)展，使得教學(xué)重點(diǎn)都放于學(xué)生的英語(yǔ)技巧之上，教學(xué)方式十分單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也未形成良好的思維能力，學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，久而久之會(huì)給學(xué)生自身的發(fā)展帶來(lái)許多影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需創(chuàng)新教學(xué)手法，從學(xué)生的思維方向進(jìn)行拓展，將主導(dǎo)教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效率得到有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境鍛煉學(xué)生思維能力

英語(yǔ)課程是一門(mén)牽涉范圍廣、教學(xué)內(nèi)容豐富的課程，相應(yīng)，英語(yǔ)教材內(nèi)容也十分豐富，不僅具備了基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)句，也搭配了相應(yīng)的圖畫(huà)形式，從英語(yǔ)教材內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)內(nèi)容大部分都與實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可將英語(yǔ)豐富的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行相連接，合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，將英語(yǔ)在生活中的種種運(yùn)用形式運(yùn)用于課堂之中，幫助學(xué)生加速理解英語(yǔ)內(nèi)容，掌握英語(yǔ)各個(gè)難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的自主思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可將英語(yǔ)中的種種生活化內(nèi)容運(yùn)用課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在不同環(huán)境中運(yùn)用不同的英語(yǔ)語(yǔ)言交流，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在不同場(chǎng)合下流利的運(yùn)用英語(yǔ)的表達(dá)方式[1]。例如，教師在教學(xué)英語(yǔ)日常打招呼環(huán)節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)原本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，將不同場(chǎng)合下的打招呼方式靈活展現(xiàn)出來(lái)，按照角色分為Alice和Bob，場(chǎng)景為學(xué)校門(mén)口，時(shí)間為早晨，由兩位學(xué)生按照角色完成早晨打招呼的過(guò)程，Alice：“Good morning ，Bob！”，Bob：“Good morning ，Alice！”，此時(shí)，在完成該場(chǎng)景打招呼后，在下午時(shí)刻，Alice和Bob在圖書(shū)館又遇見(jiàn)了，Alice：“Good afternoon，Bob！”，Bob：“Hi，Alice how are you？”，Alice：“im fine，thanks，how are you？”，Bob：“Im OK”.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的自主思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再被動(dòng)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)在不同場(chǎng)合下的運(yùn)用方式[2]。

二、從發(fā)展學(xué)生思維能力方向創(chuàng)新教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能基礎(chǔ)鍛煉的同時(shí)，還需對(duì)學(xué)生的思維能力加以關(guān)注，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，從創(chuàng)新的角度融入不同的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效提升。在教學(xué)時(shí)，教師可從復(fù)述能力上進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，復(fù)述教學(xué)是近幾年英語(yǔ)教學(xué)中的新式教學(xué)方法，該教學(xué)能夠通過(guò)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的復(fù)述來(lái)快速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域。在日常完成一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容結(jié)合肢體語(yǔ)言、表情、語(yǔ)態(tài)等方式來(lái)對(duì)現(xiàn)有的文章進(jìn)行想象，更改文章方向，發(fā)揮自身創(chuàng)造力對(duì)文章進(jìn)行再次的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⒅鲗?dǎo)權(quán)完全交于學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的思維能力，并提升學(xué)生語(yǔ)言能力水平，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)提升學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式主要是跟隨教材內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生全程跟隨教師的步伐來(lái)掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，了解新章節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏積極性，也缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自主思考，這樣的教學(xué)過(guò)程必然會(huì)使得教學(xué)成效難以達(dá)到理想預(yù)期，對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，以提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極的參與至教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，教師在教學(xué)介紹自己這個(gè)單元時(shí)，教師可在課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，將同學(xué)的介紹方式進(jìn)行改變，讓學(xué)生挑戰(zhàn)英語(yǔ)不同的介紹方法，在教師完成教材基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“請(qǐng)Tony來(lái)介紹一下Tom、Jenny、Jim的年齡、性別以及他們的名字”，此時(shí)，教師可讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，在確定答案結(jié)果后，再由學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)分別介紹不同的同學(xué)。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上再進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中，取代了傳統(tǒng)教師代替學(xué)生的思考教學(xué)方式，學(xué)生能直接面對(duì)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，該過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生全面掌握英語(yǔ)知識(shí)，主動(dòng)探究問(wèn)題，并在不同的英語(yǔ)問(wèn)題中，進(jìn)一步提升思維能力，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效果有極大的改善作用。

四、創(chuàng)辦英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)

初中英語(yǔ)課程本就是一門(mén)綜合型課程，其包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大知識(shí)模塊，同時(shí)也要求學(xué)生掌握這四大英語(yǔ)技能，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，多元化的教學(xué)手段是初中英語(yǔ)教學(xué)必不可少的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要以“教”為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，這使得教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也限制了學(xué)生英語(yǔ)的發(fā)揮。對(duì)此，教師可在課下創(chuàng)辦相應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，定期開(kāi)展英文朗誦比賽、英文演講、英文情景創(chuàng)設(shè)賽等，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供相應(yīng)的展示平臺(tái)，讓學(xué)生更活躍的參與至教學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)這些實(shí)踐平臺(tái)拓展學(xué)生的思維界限，了解英語(yǔ)知識(shí)的不同應(yīng)用領(lǐng)域，更深入的了解英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的角度看待教學(xué)問(wèn)題，并從不同渠道創(chuàng)新教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)的完善各個(gè)教學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生手中，讓學(xué)生更主動(dòng)的參與至教學(xué)過(guò)程里，使學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張仁安. 筑夢(mèng)山區(qū)，雛鷹展翅——思維導(dǎo)圖教學(xué)法在山區(qū)學(xué)生初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 亞太教育，2016，23（01）：65.

[2]祖瑞，曹薇. 基于學(xué)生思維發(fā)展的生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以省級(jí)特級(jí)教師的一節(jié)初中英語(yǔ)示范課為例[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（06）：36-40.