如何提高高中英語教學效率

延彬

摘 要 本文針對高中英語學習，列出了部分英語教學中初高中內容懸殊大、單一灌輸教學、不注重實用等不足之處，并且提出了自己的一些觀點及方法對策，旨在對高中英語教學過程中遇到困難的教師提供些許啟發和新思路，為高效英語課堂的構建添磚加瓦。

關鍵詞 高中英語 教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0106-01

高中英語學習目的并不只是為了學習英語知識，更重要的是培養學生與他人用英語交流的能力，這就要求高中英語的教學和學習要注重聽、說、讀、寫的共同進步。教學課堂是教師與學生和學生與學生交流的互動空間，是學生吸取知識和最先實現實際應用的主陣地。要提高高中英語學習的成效，就必須重視英語教學的有效性。

一、高中英語教學不足

（1）初高中英語教學內容懸殊過大，加上教學方法銜接不當，學生不能順利過渡。初中英語教學目標相對高中要簡單很多，從初三進入高一，要求掌握的知識跨度太大，學生難以適應。加之老師的教學方法的不同，很容易讓學生失去學習英語的興趣。

（2）單一的灌輸式教學方式難以滿足所有學生都能吸收消化掉課堂上的知識。我們不能否定學生之間接受能力差異的存在，這是由多方面引起的。可是很多老師并沒有注意到這種差異性對學生造成的影響，老師在課堂上忽略了以學生為本的原則，只是一味的追求完成教學任務而滿堂灌輸書本知識，課堂顯得枯燥無味。很多學生容易對這種教學方式產生抵觸心理，從而失去學習英語的欲望。

（3）重語法，輕語言應用表達。語言教學不僅要教會學生會認會寫，還要教會學生表達交流。長期以來，我國的英語課堂教學上傳授語言知識、講解語法、機械的語言操練是最重要的目標，這種偏重語法的教學培養了一批會做卷子但不會用英語交流的學生，忽視了學生的學習興趣，忽略了學生個性的發展和學習主動性。

（4）沒有注重語境培養，教學僅局限于課本，知識面單一。課堂上，針對書本要求學生死記硬背，一味地套句型，不能分析句子合理使用時的語境。學生記了句型既不會用也不會分析，在做題時遇到不同的語境就不會做出相應的轉變。在這樣的學習氛圍中，學生也變得越來越依賴教師、課本、筆記和死記硬背。

二、對策

1.分層次教學。注意因材施教，可考慮分層次教學。分層次教學體現了以學生為中心的基本原則，能考慮到所有學生的需求。但在分層次施教過程中要尊重每一個學生的人格，個性和情感，尊重分層學生之間的差異。針對差生教學不可敷衍，而是應該找到更有效的方法提升學生對英語的興趣，更好的提高學生英語應用能力，盡快縮小學生之間的差距，減小兩極分化。

2.運用交際教學法。交際法導入，教師要主動以交流的方式引出知識點，在與學生進行日常交流時，帶動學生提問或者是提出建議，從而引導學生最大限度的將所學知識應用于日常交流中，鞏固了課堂上的知識，加深了單詞的正確使用和語句語境的恰當選取。交際教學思想能帶動學生主動思考，并能帶動學生主動探究外語或外語國家文化，在與教師或同學的交流中總結用英語與人進行交流的經驗，為以后與外國人交流打下基礎，能很好地達到舉一反三的效果。

3.教學材料的多樣化。課堂上不能過分拘泥于教材和老師用書，教材上的知識相對比較單一，學起來容易感覺枯燥無味。教師應該從多方面來吸引學生的學習欲望，保證學生對英語學習的熱情。適度豐富教學內容，可以增加生詞率較低的人物傳記、故事、記敘文、科普小品及歌曲等作為英語學習材料，豐富學生的知識面，從多方面培養學生的語感。

4.注重學生的自主表達。語言作為思想傳遞的載體，就要求學生要將所學所想用自己的表達方式用英語復述出來，只有用自己的語言把別人的思想觀點正確的表達出來才能證明所有的信息已經被理解消化成為了自己的東西。由于文字的出現，這種復述不僅可以是口頭表達，也可以是書面表達。兩者具有相同的重要性，平時都要加以練習。

5.注重課堂教學形成性評價。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異。因此，在課堂教學的過程中，教師通過課堂觀察及時捕捉從學生傳遞來的有關課程發展效果、課堂活動效果、學生狀況、學生學習認真、師生互動狀態、各種訓練措施已經達到的結果、教師指導有效程序以及學生學習問題方面的豐富多彩的信息等，因材施教，以保證課堂教學效率的整體提高。這個課堂教學過程就是一種形成性評價過程。

（責任編輯 劉 馨）