談數學教學生活化

周深明

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0105-01

生活中數學無時不在，無處不在。在數學教學中，我們應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，能從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”。使學生體會到數學就在生活中，從而領悟到數學的魅力，感受到學習數學的樂趣，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。那么如何使數學教學生活化？下面，我談談自己的一些做法。

一、數學問題生活化

“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，數學問題無處不在，教師在教學中要善于讓學生在生活實踐中產生數學問題，并激發學生解決數學問題的欲望。在數學教學中，應十分重視讓學生歸納已有的生活經驗，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感知到數學的趣味和作用，體會數學的魅力。應用所學知識去解決生活中的實際問題。培養學生的創造性，感受到數學的用處。例如，在教學“角的認識”“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示學生平時常見的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了自主探究的興趣。

二、數學教學方法生活化

1.運用生活化語言教學，使數學課堂充滿情趣。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西，教師如果沒有高素質的語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、修飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“<”“>”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說可能有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區分。又如：把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

2.加強生活經驗積累，培養學生主動性學數學教師要通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

三、數學應用生活化

小學生學習數學是為了運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，所以，“數學是人們生活、勞動和學習不可少的工具”。引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放出絢麗的創造之花，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發展。例如，學習“長方形面積”后，可以布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？在教學三角形的穩定性后可讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性時可以請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？又如，學習了利息計算后，可讓學生計算：把5000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次思考：為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？這就實現了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數學。更重要的是，在教學中要把課內外緊密結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

總之，數學教學生活化是立足生活，在教育現代化對數學教學提出的新要求下，我們在數學教學中應讓學生從生活中體驗數學，自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學活動的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。

（責任編輯 李 翔）