讓識字教學煥發生命活力

劉邦偉

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0086-01

《語文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復，機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強學生識字能力的培養，采用相應的教法以提高識字效率。其教法主要體現為如下：

一、創設情境，激發學習熱情

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”學齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”，情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于剛入學的一年級新生來說，教師更應創設豐富多彩的教學情境，誘發學生學習生字的飽滿熱情。

二、穿插游戲，拓展學習空間

心理學家皮亞杰認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意力時間短，課堂教學中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。因為他滿足了學生的需要，激發了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學習。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字教學的目的，而且會影響今后的學習。因此盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：

（1）叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通讀課文時強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀起書來，認起字來特別用心。

（2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學生就想方設法記住生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫準確）。

（3）看朋友“做事”。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現出來了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。強烈的好奇心使學生自覺地聯系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

三、自主探索，增強識字能力

學生是學習和發展的主體，語文教學，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”因此在識字教學中我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。

《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，培養獨立識字的能力。”因此教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字能力。如《識字4》中，小朋友認識了昆蟲，初步認識了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文，識寫漢字的階段。在這個階段中，讓小朋友小組合作，認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什么，有什么地方要提醒大家的。學生認真讀韻文后，紛紛舉手：生1：我發現“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發現螞蟻兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。這是教學的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發現”。

（責任編輯 劉 馨）