高中語文探究式教學之我見

張愉

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0099-01

高中語文新課程標準的推進實施和素質教育理念的不斷深化，都要求我們廣大的高中語文教師要不斷更新教育教學的陳舊觀念，創新教學方法，注重高中生創新意識的培養與創新能力的提升，促進高中生綜合素質的不斷提高。同時，還要在教學過程中構建和諧平等的師生關系，打造輕松民主的課堂教學氛圍，摒棄傳統教學中“一支粉筆一本書”的機械講解方式，倡導以學生為主體，充分尊重學生個性，充分激發學生的學習積極性與主動性。但是在當前的高中語文課堂教學中，部分教師雖然意識已經有了較大改觀，但是在一定程度上仍然不能較好地把握探究式教學的精髓所在，仍然存在著將“探究性學習”的理念和活動模式生搬硬套到實際教學中的現象。我們從以下角度進行分析：

一、巧妙設置多種情境

情境教學是一種激發學生學習興趣的有效手段，通過教師創設的種種情境，依據情境提出的系列問題，通過學生的探究、合作、交流實現最終對問題的解決。這種教學方式可以充分刺激學生的求知欲與好奇心，大力激發學生的積極性與主動性。例如，曹操的《短歌行》中有詩句，如：“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。”在詩中，作者強調了他的“愁”。教師提問：“作者曹操作為一代梟雄，堂堂三國風云人物，什么愁使之發出如此感慨？”這一提問激起了學生的好奇心，使之為解決心中疑惑而利用各種手段弄明白作者的“愁”。雖然有理論說，好奇心和年齡成反比，可作為高中時期的學生，好奇心還是很強的。只有學生的好奇心被調動，學生才會產生學習的欲望，進而產生學習興趣。“興趣是最好的老師”，只要有興趣，學生才愿意去學習、去探索。

二、進行有效新課導入

教師對新課的導入、文本的解讀、問題的創設都是為學生的課堂探究蓄勢。新課的導入應具有審美性、創作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和啟發性。導入新課的方法很多，有情景導入、懸念導入、提問導入、圖片導入、角色導入、激勵導入等。在選擇導入方法、設計導語時，教師應根據課文特點、教學目標、現有教學條件和學生認知特點靈活處理。例如，教學《觸龍說趙太后》一文，教師可用青少年學生的一句流行語“愛我，請不要太在乎我”導入，切入到廣受詬病的家教問題，這一角色導入法可引發學生強烈的傾訴欲望。教師對文本作品必要的解析是引導學生深入認識文本、質疑探究的基石，教師要充分挖掘教材的基點重點所在、美點亮點所系、疑點難點所存，用簡潔明快的教學語言、飽含感情的肢體語言、生動活潑的教學方式去幫助學生梳理文本信息，捕捉智慧靈感，打開迷宮之門，引導學生由此而登堂入室，以窺堂奧。這一過程應以不超過整堂課時的四分之一為宜，否則就會擠占學生的探究時間，沖淡了主題。

三、大力運用媒體教學

以多媒體手段對語文教學內容進行大量的信息補充，有助于提高教學內容的寬廣性。例如在教學《長江三峽》內容教學時，為了強化學生對三峽特點的感知，進一步激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，教師可在教學中強化多媒體的作用，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等三處主要景觀的影音資料，通過生動的風景短片介紹，使學生對于教材中所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險”的特點具有了直觀的認識，有助于幫助學生進一步強化對教材內容的理解，以及教學情感的升華，促進探究式教學。

四、采用多元化評價手段

沒有評價過程的課堂教學，就不是一個完整的教學過程。評價的內容涉及到學習的各個方面，如學習態度、上課的表現等，評價要以正面鼓勵為主，批評為輔。教師要善于發現學生的進步，哪怕是微小的進步，一個獨特的見解，哪怕是提出的問題沒有思考價值，也要對學生質疑與提問的勇氣進行肯定，鼓勵學生深入思考，使學生提出有價值的問題。由于學生間存在一定的差異，教師在對學生的探究性學習進行評價時，要充分考慮學生的特點，制定不同的評價標準，尤其對待學困生，他們更需要教師的鼓勵與認可，教師的肯定會讓他們重燃自信的焰火，激起學生強烈的探究欲，這樣才能促進學生的全體參與和全面參與。