對運用“導學案教學模式”提高學生自主學習能力的嘗試

郭健

摘要：本文針對“高中英語導學案教學實驗”展開論述，希望能對我們的高中英語教學帶來幫助。

關鍵詞：導學案；高中英語；學生；自主學習能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0071

“高中英語導學案教學實驗”是課程改革中呈現的新生事物，導學案教學的理論依據是：以“建構主義”為指導，集教師的教與學生的學為一體的學習方案。目前，高中英語導學案教學實驗已經在全國很多高中學校展開，筆者所在學校高一、高二年級部也在摸索試驗中。

一、“高中英語導學案教學實驗”的實施過程

具體來說，導學案主要由課前學生自主學習、課堂學習（合作探究，小組討論）、成果展示（學生講評）、教師點撥（點評提升）、自我完善（課上測試）等部分構成。在第一部分中，學生在課前通過各種途徑主要了解并完成新課中陌生單詞的含義、用法的預習，課堂中教師和學生共同合作，把原來的師生間不可磨滅的鴻溝變成一座溝通學生和教師的橋梁，教師和學生共同學習，從伙伴關系入手讓學生的學習更有主動性。

1. 課前，教師認真編寫導學案，包括自主學習、合作探究、教師點撥和學以致用四部分內容。導學案至少提前兩天發給學生，讓學生按照導學案的內容預習好。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示，比如教師點拔的知識點是什么；合作探究的問題是什么，下節課上你需要上臺展示的是什么，重點準備哪些材料；學生應該通過本節內容著重提高哪方面的能力等，在題綱上都有明確的要求，使學生一目了然。另外，教師在下節上課前，收起來集體批閱，以備在課中有的放矢。

2. 課中，自主學習的部分，教師在課堂上不是面面俱到地講解題綱，對于比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間講解；對于重點知識和批閱中學生出現問題的內容，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣，可以節省大量的時間讓學生自主學習，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”。

3. 課后，讓學生每天拿出至少五分鐘的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，并寫好本課小結、學生體會，使學生“堂堂清、日日清、周周清”。

二、高中英語導學案的設計

從筆者所在學校的實踐來看，高中英語導學案的設計有很大差異，但總的來說，它的特征是：包括了教師的“教”和學生的“學”兩大板塊：針對教師的“教”，就出現了“導教”設計；針對學生的“學”，就又出現了“導學”設計。我們從以下幾個步驟來準備導學案：

1. 鉆研教材，制定總體框架

首先熟悉教材、鉆研教材，對英語教材有一個總體的了解。然后，每一課的教學目標、教學重點、難點進行討論分析。針對教學目標、重點、難點制定每一課的教學過程、教學步驟、教學方法，英語教學的指導思想不變，導學案總體的教學過程安排不變，即導學案要符合英語教學的規律，符合學生英語學習的規律，做到聽、說、讀、寫、譯的全面訓練。

2. 集中集體的智慧，使學生受益

充分利用集體的智慧，在單詞學習、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習等不同的教學環節，采用形式多樣的教學方法，使學生對導學案感興趣，對不同的操練方法感興趣，在興趣的引導下學習并掌握了重點、難點。例如：我們高一學生現學的英語教材，學生對大量的詞匯有點不知所措，學習單詞過程中不能完全消化掌握單詞，時間一長，造成大量生詞堆積，影響英語學習，所以單詞掌握與否直接關系到學生的英語學習成績，我們就把單詞教學作為英語教學的重點之一。在準備單詞學習導學案時，采取多種練習方法：填字母游戲、找規律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組、個人競賽，增加了單詞學習的趣味性，使枯燥乏味的單詞學習變得生動活潑，加深對單詞記憶的印象，達到鞏固掌握的目的。

3. 創造機會，學生自主學習

導學案要一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式，而是在不同的教學環節中以學生為主體，教師進行適當、及時的學法指導，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自己去發現問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結調整等，整個課堂教學自主而不自流，放手而不放任。

三、學生在教學中操作英語導學案

1. 課前延伸，先解決預習英語導學案即前置測評，約2分鐘。解決什么時間預習、通過什么方法、手段讓學生掌握學習目標，課堂上必須體現出效果，教師心知肚明。

2. 課內探究，進入課堂導學案學習階段，課堂學習約38分鐘。實施四環節教學要求。教學流程為自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。

（1）自主學習，約15分鐘

①明確目標：教師點明本節課教學目標。

②展示導學案，課前上板：學案絕大部分內容展示在黑板上，讓學生有明確的任務感。學案在課前寫在小黑板上或3分鐘小預備時，教師安排任務組學生抄寫上黑板，保證內容的可視度，這一環節是保證高效課堂的前提，是不能不講究的重要課堂形式。

③個人學習：學生在隨堂記錄本上按圖索驥，對照導學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱有序開展學習，獨立做題，初步感知內容，學生對自主學習過程中的疑點、難點、重點等自己不能解決的問題及生發出的問題做好記錄。

（2）合作探究，約15分鐘

①小組交流，生生合作：學生把自主學習過程中的疑點、難點、重點等自己不能解決的問題及生發出的問題，交給學習小組。小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。小組合作探究過程中的疑點、難點、重點等仍不能解決的問題及生發出的問題做好記錄。約7分鐘。

②班內交流，組組合作：小組合作探究過程中的疑點、難點、重點等仍不能解決的問題及生發出的問題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問題，教師做好記錄或了然于胸。也可依托導學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，展示個人才華與小組智。展示方式可以由各小組組長派員在黑板展示，也可以逐題進行口頭講解。教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題。約8分鐘。

（3）精講點撥，約5分鐘

①教師根據學生自主學習、合作探究中發現地問題、對重點、難點、疑點問題進行重點講解，幫助學生進行解疑答難、總結規律，理清方法與思路。

②讓學生將本堂課所學到的知識點和解題方法，以及需要注意的要點，在教師的引導下總結出來，形成課堂小結，記錄在隨堂筆記上。

（4）鞏固檢測，約3鐘

①以本堂內容為中心，精選精編題目，限定時間，進行當堂達標檢測。學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成相關內容。

②通過教師抽檢、小組長批閱、同桌批閱等方式掌握學生的達標情況，結果在全班反饋。

3. 課后提升。作業布置。精選習題，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。實行分層次布置，分必做題和選做題，體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。

四、筆者所在學校對導學案使用過程中的反思和困惑

1. 在“導學案”的實施過程中，新課型的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是教師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，怎樣才能兩頭兼顧：既發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

2. 在教學中，教師都采用了小組合作交流、共同學習的方式，但在此過程中，很多學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己發表提問的機會很少，學習上很被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

綜上分析可見，利用英語導學案進行教學實施以來，在推進學生學習方法變革，養成良好學習習慣，培養學生自主學習意識上都起到了應有的作用。但學生的學習依賴性仍然很強，學習的自主意識雖有提升，但主動學習的愿望不夠強烈。究其原因，主要是因為學生自主學習能力有待提高，而新的學習方法的落實與學習習慣的養成需要較長的時間。筆者相信，只要堅持英語導學案教學的實施，這種情況一定會有較大的改觀。

（作者單位：新疆石河子第二中學 832000）