淺談新課標下小學數學練習課的設計策略

張繼堅

摘 要：數學練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。在設計練習的時候，要認真鉆研教材，理解編排意圖，根據教材提供的內容、班級的情況、學生知識水平的差異，對教材中的習題作適當調整、組合、補充，使之能有應用性、層次性、實踐性、開放性、趣味性、綜合性

關鍵詞：新課標 小學數學 練習課 設計策略

練習是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣的重要手段；也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。精心設計練習，使學生通過練習加深對概念的理解及法則的應用。經過幾年的數學新課程實施，感悟到：小學數學練習課應體現生活味濃、探究性強、選擇性多、靈活性大等一些特點；應倡導將現實的、有意義的、富有挑戰性的內容呈現給學生，從而使學生的思維水平、數學技能、情感、態度、價值觀等都得到不同程度的發展，實現學生的全面、和諧的發展。[1]

一、立足教材，凸顯練習設計的目的性、基礎性、趣味性

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發點，關注學生，創造性地用教材。教材只是教學的一個憑借，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造。因此，對教材的二度開發是必需和有意義的。要思考：哪些是教學重、難點？哪些是教學空白需要補充？哪些內容要滲透數學思想方法？教材中所呈現的教學順序是否需要重新調整？等等。只有充分有效地利用教材中的例題和練習，才能提高課堂練習的有效性。

1.凸顯練習的目標指向性

教學內容是為教學目標服務的，而教學目標的設計又應緊緊圍繞新課程標準的規定和要求，并落實到每一堂課的課堂教學中，明確練習的目的最終是為了實現教學目標。因此，我們要根據教學目標來設計練習，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律。那種盲目的、機械的、重復的練習往往是無益的。練習設計之前一要深入鉆研課標，確定本節教材的重點和難點，并深入研究學生學習的實際情況。在設計練習課教學過程中，要根據教學內容和目的要求，按照循序漸進的原則確定練習內容，并對練習進行科學的設計。如教學數學概念、公式、法則后，首先要安排鞏固性練習，然后是發展性練習，擴展知識的應用范圍，以加深對知識的理解，最后是綜合練習，溝通新知與其他知識的縱橫聯系，促進知識網絡的形成，培養學生綜合運用知識的能力。

2.凸顯練習的基礎性、攻關性

課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，這體現了數學是一門基礎性學科，而小學數學中的概念、性質、法則、數量關系和內容反映出來的數學思想方法等是學生進一步學習的基礎，必須使學生學好、用好，因此我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識，理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。同時要針對本節課的關鍵點優化設計，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。在教學中，經常會遇到學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是在做綜合練習時就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，要善于總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。如在教學“求一個數是另一個數的幾倍”（綜合練習課）時，設計一組文字題：

①9的3倍是多少？ ②8個2相加是多少？

③10里面有幾個5？ ④35比7多多少？

⑤15是3的幾倍？ ⑥一個加數是12，另一個加數是3，和是多少？

通過復習加減乘除法的含義，為理解解決實際問題中的數量關系做鋪墊，避免學生在理解上可能出現的錯誤，使教學收到較好的效果。

3.凸顯練習的變化性、趣味性

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。因此，設計練習時應適當編選一些帶有濃郁趣味的習題，這樣可以寓練于樂，練中生趣，既能減輕學生練習的心理負擔，又能提高練習的效率。課堂練習的設計追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，可以使學生學得主動、學得積極、學得扎實、學得有趣、學得靈活。題型可以有口算練習、筆算練習、應用練習、選擇練習、判斷練習、綜合練習、操作練習等，讓學生既動手，又動口，還動腦。而且在練習時既可以讓學生集體練習，還可以有獨立練習，當然也可以是小組合作練習。[2]

二、聯系生活，凸顯練習設計的實踐性、教育性

數學練習的設計要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。如設計改錯題，讓學生當醫生；設計判斷題。讓學生當法官；設計操作實驗題，調動學生各個感官參與練習，又如運用猜謎語、講故事、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

1.凸顯練習的實踐性

《數學課程標準》明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！比缭凇扒笠粋€數是另一個數的幾倍”（綜合練習課）教學中的第五關：我和媽媽的關系、第六關：解決擺花的問題（乘除法兩步計算解決問題）及課外作業延伸：畫一幅圖，編一些有關“倍”的實際問題并解答等練習中都充分體現了這一理念，不僅培養了學生思考問題全面性，而且激勵了學生智力和智慧的發展，讓學生充分體會到了“數學源于生活，而又回歸生活，服務于生活”。

2.凸顯練習的教育性

新課程倡導對學生人性的培養，所有學科的教學都要為培養一個具有健全人格的學生服務。因此，數學練習設計不僅注重學科知識的訓練，并要更多地關注學生的心靈，將數學的學科教學與對學生的人文教育有機的結合起來。如在“求一個數是另一個數的幾倍”（綜合練習課）教學活動中，特別注意分層對待，在合作學習的過程中特別關注學困生的激勵評價和正確面對挫折的學習態度等；又如統計參加體育活動的教學中可滲透體育教學；在第五關我和媽媽的關系中，可滲透理解母愛的偉大，尊重和熱愛母親的教育；第六關，我會擺花盆中滲透熱愛勞動和熱愛校園的教育等。使學生在獲取知識的同時，得到德育、美育等人文教育的熏陶。

三、分層教學，凸顯練習設計的層次性和實施的差異性

1.凸顯練習設計的層次性

練習設計中的層次性，就是指練習有坡度，由易到難，從簡單到復雜，從基本練習到變式練習到綜合練習，再到實踐練習、開放練習，使每個層次的學生都有“事”可做。如“求一個數是另一個數的幾倍”（綜合練習課）教學設計就充分體現了這一思想，先是基礎口算復習四則運算的意義，再練習較形象的看圖填空解決問題，接著練習有關“倍”的數量關系與乘除法運算的轉化，然后是結合生活素材解決實際問題，包括六個關卡，綜合了“求一個數是另一個數的幾倍？”、“求一個數是另一個數的幾倍？”、“求一個數比另一個數多（少）多少？”、“求兩個數的和”及簡單的乘除法兩步計算問題的練習。練習層層深入，逐漸完善知識結構，使不同的學生有不同的要求，獲得不同的發展。

2.凸顯練習設計的差異性

新課程的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生并讓不同的人在數學上得到不同的發展?！币虼耍诰毩曉O計上應充分體現因材施教的原則，從教材和學生的實際出發，有針對性地設計練習，在練習數量和質量的要求上做一些機動，安排練習時必須從基本練習開始，逐步提高到操作練習、變式練習、再到綜合發展練習，這樣在教學中有目的地分段練習，逐步提高，讓人人都有成功的機會，人人都有成功的體會，這樣才讓不同水平的學生提高學習興趣和學習效率。如在“求一個數是另一個數的幾倍”（綜合練習課）教學中一、練習準備，口算。給算得快的學生在檢查完的基礎上增加練習要求，如練習說算式的含義或說算式各部分名稱等，讓先做完的學生有事，并充分利用教材，起到一題多練及分層練習的功效。又如拓展題的設計是開放性練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。

綜上所述，小學數學練習課有效設計的策略有很多，但首先都要立足教材，凸顯練習設計的目的性、基礎性、變式性；其次要聯系生活，凸顯練習設計的實踐性、教育性；并要關注學生個體差異，凸顯練習設計的層次性和實施的差異性。切實做到練習設計既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎，從而真正達到練習的有效設計為有效教學服務這一根本目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.數學新課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]霍力巖.教育的轉型與教師角色的轉換[J].教育研究，2001（3）：70-71.