淺談課堂提問的有效性

侯碧蓉

摘 要 課堂提問是對學生進行思維訓練的重要手段之一，是優化課堂教學的重要方面。恰當地運用提問不僅能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學習興趣，啟發學生積極思考，活躍課堂氣氛，使學生學得生動，而且還能提高學生分析問題，解決問題的能力。

關鍵詞 小學課堂 提問

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0056-02

課堂提問是一種常用教學方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。但是，在實際教學活動中，課堂提問還存在不少問題，主要表現在：（1）提問不斷，內容簡單。不少教師的提問，學生幾乎不要思考就能立即回答了，整個課堂教學表面看起來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質流于形式，膚淺，華而不實。這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力，沒有任何益處。（2）只注重結論，忽視思維過程。有的教師對學生的回答，往往只偏重于結論，如“對不對”，“答案是什么”，“哪一個是對的”，等等，而很少問“為什么這個答案是對的”，“你為什么這樣回答”，“這個問題你是怎樣思考的”等，不善于了解學生的思維過程而適當引導。學生的思維過程的缺陷和錯誤，得不到及時的彌補和糾正，思維水平也難以提高。（3）只求答案正確，排斥求異思維。有些教師一心期望學生的回答與教師或書本的答案完全一致，如果學生回答得不一樣，還未等學生說完，老師就急切地打斷：“錯了，不用說了。”接著就點名叫另一個學生回答，或自己把準備的所謂標準答案全盤托出，教師的這種輕易否定或置若罔聞，不是把創造之花，思考之苗給窒息了嗎？（4）提問難度過大，學生難以回答，或答不到點子上，好像學生啟而不發，實際上是“啟不得法”（5）提問對象過于集中，只喊幾個優生回答，而不顧及后進生。（6）提問后不給思考時間急于求成，問后即找人回答。以上這些做法，不同程度地滯阻或壓抑了學生的思維，挫傷了學生的積極性，影響到教學效果。

怎樣才能使提問得當，切中要害，發人深思呢？怎樣讓學生的思想一下都活躍起來，使思維真正得到訓練呢？在此，我談一點粗淺的看法：

一、要把握好提問的難易。教師在備課時，要考慮學生的知識水平，解答問題的能力，然后設計難易適度的問題。問題不能太難，應是大多數學生經過思考能夠解答為宜，也不能太易，要有一定的難度，讓學生經過努力才能解答。難易適中的問題，就像跳一跳才能摘到的桃子。這樣，學生的思維才能積極活動起來，并向縱深發展，思想才能得到訓練。學生一時回答不出來或答案錯誤，就要或點撥引導，或分解難點，把大問題化為小問題，難問題化為易問題，為學生答題鋪路架橋，讓學生從“山重水復疑無路”的困境中，通向“柳岸花明又一村”的境界。

二、要把握好提問的形式。不同的授課類型要使用不同形式的提問。上新課，要求學生掌握新知識，形成新技能，應多用回憶性提問，使學生由已學知識產生正遷移，過渡到新知識，引導學生深入思考，遇到難點適當點撥，使學生茅塞頓開，從而獲得新知識。上總結課、復習課，多用總結性提問、比較性提問、創造性提問，以便“一石激起千層浪”，引起學生廣泛的思考，通過總結、比較、創造想象，從而系統地深入地掌握已學的知識。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學。課堂提問可分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問，還有為激發興趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等。這些提問應用得及時，能優化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優的教學效果。

三、要把握好提問的對象。教師發問時應當先向全體學生發問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。發問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學生的座號、點名冊上的順序依次發問，這種機械的發問方法，雖然可以使發問的機會平均分配于全體學生，但是因為發問既有一定的次序，學生就知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其余的學生，就可以不注意了。所以教師發問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。不過教師發問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數聰明的學生發問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。不同的問題，應找不同層次的學生回答。鞏固性提問，以后進生回答為主，以考查全體學生對知識的掌握的情況；創造性提問，以優生回答為主，讓優生帶動后進生拓寬思路；一般性的提問，要讓中等學生回答，使多數學生都有思考的余地，課堂提問的面要廣，人要準，努力調動全部學生的參與教學活動的積極性，使他們都能開動腦筋，認真思考，共同提高。要杜絕只問幾個學優生或對準一個學生追問不舍的提問方式。

四、要把握提問的時機。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。孔子云：“不憤不啟，不悱不發”。最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。一個恰當時機的提問，可以使學生充分調動想像進行思維，在云涌雨會之際，點燃智慧火花，從而使知識融會貫通，產生頓悟，使學生的疑難問題迎刃而解。就像推倒多米諾骨牌一樣，產生良好的教學運行效果。提問中，先由一個個小的問題的提出為一個要解決的大問題的提出創造時機，從而提高學習效率。發問后要留有充分思考的時間，要讓全班學生都思考，有充分的準備，再找學生回答。不要先指名后發問，也不要提問后，立即指名回答。學生回答后要及時評價，這樣才能讓學生在反饋得到提高，也便于其他學生的繼續思考。教師也可由這問題自然過渡到下一個問題。把握好提問的時機才能提高提問效果。真正訓練學生的思維，還要讓學生養成舉手回答問題的習慣，以便教師把握提問的。

五、教師提問要心誠。作為教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，尊重每個學生學習的權利，尊重學生的情智現狀。承認學生間存在的差異，相信學生的可塑性。尤其要尊重學生的不同觀點，切勿草率武斷地否定學生的異論。課堂教學氛圍應該是民主的，教師和學生在求知過程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統的“師道尊嚴”。教師真正承認“青出于藍而勝于藍”，“弟子不必不如師”。著名教育家魏書生說過：“一名好教師永遠相信自己的學生，不管多笨的學生腦子里其實都埋藏著無窮無盡的能力。事實上不是學生腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力”在課堂提問中，要保護好學生的自尊心，善意心切的微笑，充滿期待的眼神，激勵鞭策的手勢，勸勉溫暖的言語，都會給學生以信心和力量，要善于捕捉“閃光點”，給學生以正確的褒獎，要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話說盡。教師應為學生超過自己而欣慰，教師應該是學生攀登科學高峰的階梯，而不是凌駕于真理之上的圣人。謙遜豁達，虛懷若谷的教師不僅可以授業解惑，而且可以傳學生治學之道，培養學生的科學精神。

有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂教學的動態化，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架！