淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

盧四紅

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）11-0049-01

在語文教學(xué)中，提問是教師幫助學(xué)生解決問題、建構(gòu)知識(shí)的基本方法，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、調(diào)控教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，作為一名語文教師，在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)課堂提問，講究提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，就顯得非常重要。那么，怎樣才能更好地做到有效課堂提問呢？下面針對(duì)課堂提問藝術(shù)談一談我的幾點(diǎn)看法。

一、提問目的要明確

有經(jīng)驗(yàn)的教師，他的課堂提問一定是有目的性的。目前，還是有許多老師很不明確自己所提出的問題，提了之后也從來沒想過今天我這個(gè)問題提得好不好，更不用說反思了。這就要求教師在授課前認(rèn)真研究教材，備課充分，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)好問題，比如說需要在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問，提什么樣的問題，這個(gè)問題該怎樣來引入，這樣問能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章。在提問前，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、教材的分析、教學(xué)的過程，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的困惑，都應(yīng)有所考慮，做到有的放矢。

不同的課型，教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，提問的目的也各不相同。有時(shí)提問是為了更好地導(dǎo)入新課，引入話題；有時(shí)提問是為了檢查舊知，導(dǎo)入新知；但更多的提問是為了使學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，通過問答的交互練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、提問要把握時(shí)機(jī)

雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時(shí)機(jī)，什么時(shí)候提問最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，逐步深入展開提問，以達(dá)到事半功倍的效果。這也需要老師在課堂實(shí)踐中不斷反思，才能做到游刃有余。

在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生從第二自然段得知作者把楊桃畫成了五角星時(shí)，我順勢(shì)問道：“作者小時(shí)候知道楊桃的樣子嗎？”“知道。”“那為什么還要把它畫成五角星呢？他當(dāng)時(shí)是怎樣畫的？”帶著這些問題，學(xué)生再次快速瀏覽課文，從而弄清作者之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西”，是因?yàn)樗淖辉谇芭趴窟叺牡胤剑吹降臈钐腋静幌衿綍r(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。他認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。接著課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)重點(diǎn)句子中體會(huì)作者畫畫的認(rèn)真態(tài)度以及父親對(duì)他的影響。

三、提問要激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。課堂上，如果老師提出的問題能夠喚起學(xué)生的求知欲望，使他們產(chǎn)生迫切的心理需要，那么，學(xué)生就會(huì)為滿足這種需要而采取有效的行為活動(dòng)，通過閱讀、思考、交流，以尋求答案。從某種意義上說，學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注程度決定其參與程度。

我在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：分別出示課文兩幅插圖，請(qǐng)學(xué)生描述畫面內(nèi)容，（一幅展現(xiàn)的是熱鬧、興奮、開心，另一幅展現(xiàn)的是沉默、愧疚、不好意思。）接著，課件同時(shí)出示兩幅插圖，問學(xué)生“為什么同樣一群孩子，會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的場(chǎng)面呢？他們的情緒為什么發(fā)生了這么大的變化？”通過觀察課文插圖，引發(fā)學(xué)生的疑問，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀效果自然會(huì)大大提高。

四、提問要有層次性

語文課堂提問，應(yīng)當(dāng)有合理的程序。提問時(shí)，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的新高度。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會(huì)不明所以，來不及思考。

在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。為此，在教學(xué)的“升華情感”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受了珍珠鳥對(duì)作者的信賴，我順勢(shì)問學(xué)生“信賴就像什么？你能描述一下嗎？”學(xué)生有感而發(fā)，“信賴像一杯熱茶，溫暖彼此的心靈。”“信賴像一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴像一座橋，讓我們心靈相通”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生。只有在理解信賴、感悟信賴的基礎(chǔ)上讓學(xué)生描述信賴，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，樂于表達(dá)。