小學數學教學中培養學生數學思維的策略探討

馬同勛

摘 要：數學是小學教育體系中重要的組成部分，同時也是學習其他學科的基礎之石。數學具有思想性、科學性、系統性，在小學數學教學中，教師應有意識地對小學生的數學思維進行訓練與培養，要提高小學生對數學的學習興趣，創設生動的教學情境，在教學中融入生活元素，讓學生親自動手實踐。

關鍵詞：數學思維；學習興趣；教學情境；生活元素；動手實踐

小學數學教學，固然需要夯實學生的基礎數學技能，從而為他們今后的學習、生活打下堅實的基礎。然而，“授人以魚，不如授人以漁”，從小培養小學生的數學思維，能夠讓他們掌握數學學習方法，親自探究數學問題，領悟數學的科學思維，這才是優質的教學模式。那么，應該如何培養小學生的數學思維呢？

一、提高學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。在小學數學教學中培養學生的數學思維，關鍵是提高學生的學習興趣。有了學習興趣，學生才能主動地融入課堂教學，獨立思考數學問題。一方面，要創設良好的教學氛圍。在輕松的氛圍中學習，效率遠高于處在嚴肅、緊張的氛圍之中。小學生年齡小，對新鮮事物充滿好奇心、探究欲，這是其自身優勢；反之，也正是由于年齡小，意志力、注意力不集中，課堂教學容易出現發呆、走神、講話等注意力不集中現象。因此，在課堂教學中，教師要重視這一實際情況，以靈活多變的教學手段、和顏悅色的教學言語，營造并把握好課堂氛圍，確保學生盡可能地處于輕松的學習環境之中。另一方面，應建立和諧的師生關系。小學生心理上較為渴望得到教師的鼓勵、肯定、表揚，從而獲得心理滿足。教師可充分抓住學生這一心理，放低自己的姿態，主動與他們溝通交流，多站在學生的角度思考，與學生打成一片，讓他們從喜歡教師延伸為喜歡數學。

二、創設生動的教學情境

構建生動、形象的教學情境，是培養學生數學思維的有效途徑。小學生正處于身心快速發展的階段，精力充沛、活潑好動，想象力十分豐富，但過于天馬行空、不著邊際，形象思維能力較強，而抽象思維能力較弱。通過構建教學情境，能循序漸進、有的放矢地鍛煉學生的抽象思維能力，確保學生一步一個腳印地提升數學思維能力。喜愛故事是小學生的天性，以故事性語言創設情境，能切實引導并培養學生的數學思維。例如，在學習“圓的面積”時，筆者對學生說：“在一望無際的大草原上，陽光明媚，綠草如茵。牧民在陽光下歌唱，馬兒悠閑地吃著青草。這時候，一只可憐的小馬駒由于犯了錯誤，受到了懲罰。主人將它拴在木樁上，它失去了自由。拴著小馬駒的繩子長6米，如果你就是這匹小馬，當你餓的時候，你能吃多大面積的青草？”聽完老師的描述后，有的學生若有所思，有的學生凝神思考，有的學生拿出紙筆……學生有了濃烈的求知欲，接下來的教學活動就會得到順利開展。

三、融入生活元素

培養學生的數學思維，光靠理論的接受、重復的練習，難以取得實質性進展。課堂教學只是一種引導，學生受到啟發之后，在生活中進行實際的探索、感悟，得到的收獲才是真切的、實用的。例如，教學“分數”時，筆者從生活實例出發：“杯中裝滿牛奶，先喝掉1/2，然后注滿水，再喝掉1/3，請問整個過程中，喝水多還是喝的牛奶多？”問題雖然簡單，但緊密聯系生活，相比較單純的“分數加減運算”，學生的探究欲望更強了。正是由于融入了生活元素，小學生對數學問題才會感覺到親切、真實，從而學習熱情十分高漲。

四、親自動手實踐

數學來源于生活且運用于生活，小學數學在生活中時時可見、處處可循。數學學習需要一定的思維與想象能力。小學生年齡小，數學思維能力有限，對于一些“形體”的性質變換不能在腦海中形成清晰明了的印象，需要借助直觀的觀察才能加深印象，深入理解。理論與實踐并行，才能“有理有據”、查缺補漏。教學中，教師不應一味追求卷面分數，從而輕視或忽略了學生的動手實踐機會。試想，倘若學生只是憑借模仿、記憶，死記硬背地套用公式、定理，缺乏對客觀事物的操作、觀察，長此以往，學生的數學思維又怎能得到實踐的支撐？而在頭腦中“虛幻”出的數學思維，豈不是紙上談兵？因此，培養學生的數學思維，就應多給他們創造動手實踐的機會，讓他們從小就樹立務實、自主的學習品質。在教學“正方形”時，筆者讓學生拿出事先準備的剪刀、紙片，按照邊長為5厘米的要求親自裁剪，待他們裁剪好之后，學生手拿正方形，筆者再因勢利導展開教學。

總之，數學思維是認識與學好數學的一種重要能力，小學數學教師應積極探索相應的策略來提高學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]呂 靖.關于小學數學思維培養的幾點思考[J].學周刊，2016（18）：171-172.

[2]鄭雪梅.論小學數學思維與興趣培養的關系[J].教育教學論壇，2016（2）：269-270.

（作者單位：河北省固安縣東灣鄉東灣小學）