基于問卷星網站的初中信息技術多維評價淺探

張志勇

[摘 要]在初中信息技術教學中，要培養學生的信息技術能力，教學評價是關鍵環節。教師可從主體多元化、評價內容多維化和評價手段多樣化三個方面著手，并充分利用問卷星網站，以提高初中生的各種能力。

[關鍵詞]問卷星網站；初中信息技術；多維評價

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0039-02

在信息技術教學中，如何有效、全面地對學生進行評價，是提高學生信息素養的基礎。

一、多維評價的含義

1.傳統評價存在的問題

在初中信息技術教學中，還存在傳統的評價方式。首先，傳統的教學評價認為教師是教學活動的主體，評價的主體只有教師，這種評價方式比較單一，在評價時易上手，比較容易完成課堂評價任務，而作為課堂真正主體的學生并沒有參與進來。其次，傳統評價只重視結果性評價，忽視過程性評價，教師在課堂教學中只評價學生最后完成的作品，忽視了課堂中學生的表現、小組合作等情況。最后，傳統的教學評價只采用人工方式的定量評價，對學生形成分數式的評價結果，缺乏對學生進行評語式的定性評價，而且人工評價也比較麻煩。

2.多維評價的含義

多維評價是指在課堂教學評價中以多種不同的評價主體、評價內容、評價方法等，從多種維度來對學生進行評價，采用學生自評、學生互評（組內互評、組間互評）、教師評價、家長評價等相結合，過程性評價與結果性評價相結合，定量評價和定性評價相結合的原則，制定符合學生學習規律的評價標準，如下圖。

二、多維評價的意義

1. 理論意義

初中信息技術課程標準提出，在教學實踐中要體現“以人為本”的教育理念。教師不能只是對學生作業進行簡單的評價，而應以促進學生的個性發展和終身學習為基本原則，采用不同的評價方式去鼓勵學生多方面發展。初中信息技術課不僅要教學生一些基本的電腦技能，還要培養他們評價電子作品的能力，懂得辨別信息的真偽，形成一定的審美觀。

2.實踐意義

在初中信息技術課中，要采用多維的學生評價機制，改變原來一直只是單一的教師評價的狀況，讓學生參與到評價中，讓評價不僅起到督促作用，更起到激勵作用。

三、多維評價的建立

通過實踐操作，筆者發現無需另外找軟件公司開發一套多維評價軟件，也無需另外購買網絡服務器及租用網絡空間，通過問卷星網站就可以方便地實現初中信息技術多維評價。問卷星網站是一個比較普及的網站，是作為網絡問卷調查工具免費供網友使用的，現在已發展成為一個具有多項功能的綜合性網站。下面主要從多維評價的主體多元化、內容多維化和手段多樣化三個方面，探討如何利用問卷星網站來實現多維評價。

1.評價主體多元化

為實現多主體評價，在評價工具的選擇上，一開始采用完全共享的可多用戶同時編輯的Excel表格來進行全班評價，但是，學生評價時可能會出錯，且該方式無法滿足課外多用戶評價。采用問卷星作為網上評價方式，方便了課內外、校內外多用戶評價。教師在問卷星網站上注冊一個賬號后，通過發布向導的幫助，就可以免費且方便地在問卷星網站上發布供不同評價主體使用的評價問卷，如：有供教師用的“七年級上冊第一課教師評價表”“七年級上冊第一單元測試評價”，供學生自評、組內互評和組間互評用的“七年級上冊第一課課前評價表”“七年級上冊第一課課間評價表”，供學生和學生家長用的“七年級上冊第一課課后評價表”，供學校校長用的“七年級上冊各學科評價表”等。各種不同的評價主體通過手機或電腦，隨時訪問問卷星提供的網址，就可以方便及時地進行網上評價。當評價主體在限定時間內評價后，教師可以通過問卷星后臺的問卷管理回收問卷，然后通過“統計&分析”功能，自動把評價結果以各種圖表的形式導出。如可以導出Word、Excel格式，方便教師進行評價結果數據的存檔整理工作。

2.評價內容多維化

評價內容里不僅要有結果性評價，還要有過程性評價，不僅要有作業考試評價，還要有學生的平常表現以及能力方面的評價。學生各有所長，不能單獨從一個方面去評價，而應綜合各方面內容對其進行評價。

問卷星設置的評價表內容，不僅要有結果性評價，更應該有過程性評價。學生到機房上課，在上課前，可以對坐在自己同個座位的上一名同學進行評價，評價其是否正常使用電腦設備、是否保持好機房座位的衛生；在上課過程中，教師和學生可以進行過程性評價，評價學生是否積極聽講和發言，是否違反了課堂紀律，是否積極地完成小組合作等；上課即將結束時，進行結果性評價，教師評價學生是否及時提交了作業、作品質量如何，學生可以進行自我評價、組內互評和組間互評；在課后，由學生進行補充評價，或由家長對自己的孩子以及任課教師進行評價。評價的內容不是單一的，而是多維的，這樣，評價結果就會更加準確和公平。

3.評價手段多樣化

根據評價方式不同，可采用定量評價和定性評價；根據評價手段不同，可采用人工評價和計算機自動評價。在多維評價中，定量評價和定性評價要相結合，在一些過程性內容方面，多采用定性評價，應該以表揚、鼓勵等積極的語言為主，從正面給予引導，讓學生更加自信，對教師所教學科感興趣；而在一些知識點測試時，可以采用定量評價，方便教師統計數據，分析學生的情況。在多維評價中，人工評價和計算機自動評價也要相結合，在一些知識點測試時，多采用計算機自動評價，方便教師統計成績和分析數據；在課前、課間及課后評價時，多在問卷星網站上進行人工評價，這種方式比較靈活、自由。

首先，教師可以通過問卷星網站實現用計算機自動評價形成定量評價。教師在問卷星網站上添加評價表時，可以更改為考試類型，在考試類型中，教師可以添加單選題、多選題、填空題、矩陣題等多種題型，還可以導入圖片，最終形成測試評價。學生在測試后，可以馬上看到自己的分數，還可以看到自己錯誤的地方及相關知識點，這對修正他們的錯誤有很大的幫助。在學生測試后，教師可以打開后臺管理，通過“查看下載答案”，按“選項文本”或“選項分數”下載形成Excel表格，在該表格中可以看到每個學生的總分及各題得分情況，由此可以得出得分率低的題目，方便教師講解學生的薄弱知識點。其次，教師可以利用問卷星實現人工評價的定性評價。在教師和學生自評互評用的評價表內容中，如課堂表現、小組合作情況、作業評語等可以利用問卷星的填空題型實現定性評價。在回收評價結果后，教師可以詳細地看到每個學生的定性評價，了解學生的一些具體情況，采取相應的措施，而學生在看到教師的一些鼓勵性評語后，可以加強自信心，調動學習積極性。

評價主體多元化改變原來一直只是單一的教師評價的情況，讓學生參與到評價中，成為課堂的主人。評價內容的多維化引導學生關注課堂過程，促進了對學生的德育教育。評價手段多樣化可以引起學生的興趣，調動其積極性，提高其自信心，促進學生了解評價內容，方便教師、學生、家長進行課內外的評價。總之，在初中信息技術課中，結合問卷星網站實現多維評價，是簡便可行的方法。

（責任編輯 柳 紫）