提高初中信息技術課程實用性的研究

陳放

[摘 要]在初中信息技術課程中培養學生的實踐能力對于他們今后的發展具有重要影響。提高初中信息技術課程的實用性可從提高信息技術課程地位、創新教學模式、采用分層教學法、實施科學的教學評價等方面著手。

[關鍵詞]初中信息技術課程；實用性；學以致用；分層教學

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0037-02

作為教育大國，我國始終在教育事業中不斷地探索、積累，注重教學的實用性，強調培養學生的實踐能力，使其能夠運用所學知識解決實際問題，達到學以致用的效果。在這樣的教學目標下，從學以致用的角度出發，在信息技術教學中注重實用性，成為教師教學的重要研究課題。

一、初中信息技術課程教學現狀

隨著新課程理念的落實，信息技術課程得到了人們重視。隨著現代化教育的發展，傳統的教學理念已經不能適應時代的發展，但對于新理念，一些教師和家長較為陌生。很多教師在教學中仍然習慣應用傳統的教學法，使得信息技術這門課程受到限制，學生學到的知識難以學以致用，教學缺少實用性。接下來，筆者就初中信息技術課程教學中存在的問題，進行簡單列舉。

（一）教學方法傳統

受傳統教學模式的影響，教師在信息技術教學中多數采取灌輸式教學法，教師先進行教學演示，然后學生按部就班地操作，這種教學法早已不適應現代教育的發展，與新課程的要求背道而馳。另外，這種教學方法，雖然比較容易達到知識目標，但是學生并沒有真正地記在心里，學得快忘得也快。這種單一的教學方法，將會使學生逐漸降低學習興趣，進而對信息技術這門課程產生厭煩心理，直接造成教學質量的降低，更談不上教學的實用性了。

（二）教學內容重復

小學教學中，信息技術課程多數從三年級始開設，也有少部分學校從四年級始開設，甚至在一些偏遠地區由于教學資金的限制，并沒有開設信息技術課程，這樣學生在學習時間上存在明顯的差異性。

從信息技術教學內容看，據調查，Word、Excel、PowerPoint的內容課程有84%、28%、40%的中學生表示在小學階段學習過。那么中學再學，就會造成教學內容重復。如果教師在教學過程中采取一刀切模式，學生會由于起點不同而導致學習效果不同。

二、提高初中信息技術課程的實用性方法

隨著新課程理念的落實，初中信息技術課程得到了越來越多教師的重視，但是在教學上仍然存在一定的問題，影響著信息技術課程的實用性。要想提升教學實用性，教師、家長應重新審視信息技術課程的地位，然后創新教學理念和教學模式。

（一）提高信息技術課程地位

信息技術在人們的生活、工作中發揮著重要的作用，因此，教師、家長需要充分認識到信息技術的重要性，重新審視信息技術課程的地位。根據教育部的教學要求，教師在教學前應制定詳細的教學計劃和教學目標，讓學生有目的地學習。此外，教師要注重學生實踐能力的培養，能夠將所學知識應用在實際操作中，達到學以致用的效果，進而提升信息技術課程的實用性。教師還應改變教學方式方法，以激發學生的學習興趣。例如喜歡漫畫的初中生特別多，教師可以將漫畫與信息技術內容相結合，讓初中生在學習知識的同時，學會自主學習，并通過“學”而達到“用”，這樣既滿足了學生的興趣愛好，也發揮了學生的特長。

（二）創新教學模式

新課程要求教師注重教學模式的創新和學習興趣的培養。采用多樣化的教學模式，注重學生理論知識的延伸，尊重學生的主體地位，這些對提高學生的學習熱情和參與性有一定的幫助，有利于實現教學目標。

例如教授初中信息技術七年級第4章 《應用文檔設計與制作》時，在教學前可以讓學生選擇一篇自己喜歡的文章，古詩、寓言、文學作品都可以。學生選擇了《南游記》《窮爸爸》《活著》等文學作品，由于是學生自己喜愛的，因此有一定的興趣基礎。然后，教師將文章以不同的字體、顏色等展現在學生面前，以更好地激發學生興趣。首先，教師導入文章，讓學生進行閱讀。教師引導學生鼠標選擇內容，所使用內容以反色顯示，點擊開始，選擇字體→顏色→間距等，讓學生學會基本的操作。其次，在教師的引導下，學生自主選擇自己喜歡的顏色、字體、字號等進行編排，將自己選擇的文章編輯成為喜歡的形式，從而充分培養學生的實踐操作能力，讓學生掌握WPS的功能，達到應用的目的。最后，教師將學生的作品顯示在屏幕上，以小組為單位進行評選，評選出最佳創意作品。在這樣的教學模式下，學生的實踐能力得到提升，思維得到開發，順利掌握了課本知識，并且能夠將其應用在實際操作中，從而提高了教學實用性。

（三）分層教學

由于初中生從不同的小學畢業，他們的起點不同，接受的教育形式也不同，因此，他們之間存在顯著的差異。一些學生自小接觸信息技術，在學習過程中就會較為容易掌握；而接觸較少的學生，相對而言就會有些困難。作為一名優秀的教師應懂得因材施教，提升教學的實用性。教師可以進行分層教學，對于基礎知識較差的學生，加強基礎操作訓練；而對于有一定基礎知識的學生，適當進行知識延伸，使全體學生都有所進步。

教師在信息技術教學中可采用分組合作法，根據班級學生的基礎知識掌握情況，進行分組式教學。將不熟悉基礎指法、打字較慢的學生分為一組，在教學后進行基礎指法、打字的訓練，以文章為內容，對文字的輸入、編排等進行訓練。當學生達到教師要求后進行下一步學習，實現整體性的提升，充分凸顯教學實用性，為學生的后續學習奠定堅實的基礎。

（四）教學評價

初中信息技術教師要注重教學評價，讓學生充分認識到自身存在的不足，能夠及時改正。在教學評價中，教師應注意語言的使用。教師的鼓勵、表揚有助于學生建立學習信心，使學生更愿意投入信息技術學習中；反之，學生如果總是在批評的環境中學習，自尊心將會受到打擊，進而降低學習興趣。教師一個會心的微笑、善意的眼神、鼓勵的話語，將對教學實用性的提升有一定的幫助，引導學生將信息技術知識學以致用。

總之，提升初中信息技術教學的實用性，能夠讓學生將所學知識應用在實際操作中，真正達到學以致用的效果。研究提高初中信息技術教學實用性的方法，對初中信息技術教學效率的提高有推進作用，能夠幫助教師創新教學方法，也為學生學習提供幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張紅.如何提高初中信息技術課程教學的有效性[J].中國培訓，2015（20）.

[2] 劉凱.新時代下的初中信息技術課堂有效教學探討[J].讀與寫（教育教學刊），2016（1）.

[3] 杜碩.初中信息技術教學中游戲的應用方法探討[J].學周刊，2016（17）.

（責任編輯 柳 紫）