高中材料作文導寫案例

張新民

[摘 要]給材料作文蘊含的信息豐富，立意角度較多。但學生在審題立意時，抓不住關鍵信息，思維受阻，立意角度單一或偏題現象突出。課堂作文教學，要重視學生審題立意能力的訓練，利用合作學習方式，能夠提高訓練效率。

[關鍵詞]材料作文；合作；多角度；立意；提綱

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16002501

高中作文訓練課有各種各樣的上法，有的談寫作方法，有的讀范文，有的講評寫作得失，不一而足，但各有奇妙。筆者認為，從寫作的重點環節入手，利用小組合作、師生合作的方式，重視寫作過程的指導，利于學生整體寫作水平的提高。

下面以2006年高考全國卷材料作文為例，說明這種導寫過程的可行性和有效性。

【訓練目標】

一、讀懂材料，學會從不同角度確定立意方向。

二、根據立意，擬寫提綱。

【訓練材料】

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛啊！”

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

【訓練過程】

一、組織學生研讀材料，自主確定立意方向

高中生寫作材料作文，難點是對材料蘊含的關于立意方面的信息把握不準，思維不夠開闊，抓不住關鍵信息。讓學生在充分認識材料的基礎上，自主確定立意，能鍛煉他們獨立思考的能力。材料作文所給材料，就像一塊礦石，把它加工、提煉成什么產品，全靠加工者的智慧。因此，自主確定立意階段，教師不要越俎代庖，應該大膽放手，讓學生自己去嘗試。

在方法指導上，教師應該提醒學生，把自己確定的立意方向用一句簡明扼要的話寫出來，有幾個立意方向就寫幾個，要求句式簡短，表意清楚。這樣做，旨在訓練學生立意的多樣性和豐富性，能使學生思維更加開闊，不要拘泥于“一事一意”而讓思維受阻。

二、 小組交流合作，討論立意是否符合要求

學生經過獨立思考，已經初步確定了立意方向，這時教師可組織小組之間開展交流討論活動，讓學生初步確定的立意觀點在小組當中得到展示。學生之間相互評判，總結得失，交流提高。小組長把本組較為成熟的有代表性的觀點集中起來，為課堂展示做好準備。

三、 小組展示，點撥評價，師生合作，提高認識

為節省時間，可充分利用投影儀展示各小組的思考結果。此時，教師要做的工作是引導學生評價展示結果。在學生發言之后，教師對比較好的立意予以肯定，對待修改完善的立意提出修改意見，對學生學習思考過程中的疑惑予以解答。比如，寓言類材料作文的一般特點是什么，如何確定最佳立意角度等，這些問題教師在備課時應有所考慮。通過這一個例子，讓學生掌握更多，舉一反三，觸類旁通，應該是我們要達到的基本教學目標。

甲組立意展示，從材料中“父親”對烏鴉的評價入手：1.要正確評估自己；2.人貴有自知之明；3.凡事要量力而行；4.知己知彼，方可取勝；5.夜郎自大不足取； 6.模仿要看對象；7.談成功；8.理想與實踐。

乙組立意展示，從材料中“兒子”對烏鴉的評價入手：1.要有嘗試精神；2.取人之長，補己之短；3.臨淵羨魚，不如退而結網；4.過程重于結果；5.模仿也是一種學習方式；6.評價的標準。

丙組立意展示，從烏鴉自身角度出發立意：1.做事不要浮躁；2.做事要考慮后果；3.急于求成，成功之大忌；4.淺嘗輒止不足取；5.不要想入非非；6.別當野心家；7.不要拿生命開玩笑；8.可悲的烏鴉。

各小組展示的立意各有可取之處，也有不符合要求的。對各種立意，要讓全班學生再次討論，進行確認。教師做好點撥工作，使學生進一步明確寓言故事類材料作文審題立意的基本方法和途徑。總之，點撥能使學生有所感悟和收獲。

經過上述活動，好的立意方向基本確定下來了，不成熟的立意也得到了糾正或改進。在這期間，教師也可以把自己確定的立意展示出來，供學生借鑒。在這樣的課堂上，學生的活動時間相當充分，處于積極的思考狀態，在合作交流展示活動中，不同水平的學生都有所收獲。這比以往教師單純講解材料作文如何立意效果要好得多。

四、 擬定寫作提綱，確定作文基本框架

確定立意，是寫好材料作文的關鍵。但如何展開，還要訓練學生列提綱的能力。提綱列好了，一篇作文的大致框架就基本確定下來了。培養學生學會列提綱的能力，有助于學生克服議論文寫作過程中結構混亂，主次不分，論證不充分等不足之處。

（責任編輯 陳劍平）