幼兒活動課程游戲化教學的實踐分析

童玲

摘 要：現(xiàn)如今幼兒活動課程教學中，游戲化教學已逐漸變得更加普遍，在游戲設置上幼兒為主體，追隨幼兒發(fā)展興趣與需求，創(chuàng)設自主、開放的活動課程游戲，擬通過游戲情境的創(chuàng)設、游戲內(nèi)容的選擇、游戲材料的投放，在體現(xiàn)出教師在活動游戲中的價值過程中，也通過課程游戲化實踐使幼兒得到更加全面的成長。

關鍵詞：幼兒教育 實踐 課程游戲

一、創(chuàng)設寬松、自主的游戲情境

一般來說，我們的幼兒課程游戲化設置與實踐，需要創(chuàng)設寬松、自主的游戲情境，以激發(fā)幼兒游戲的主觀能動性，可依靠幼兒自身的游戲興趣、游戲認知、生活經(jīng)驗積累以及所具有的想象力和藝術表現(xiàn)力而創(chuàng)設，是幼兒思維能力的具體體現(xiàn)，應隨著活動的進行而完善，這些游戲情境是幼兒課程游戲化實踐的重要內(nèi)容。比如，可以在征求孩子們的想法基礎上，把幼兒游戲場景設置在寢室中，幼兒對這些環(huán)境比較熟悉，在游戲過程中也會更加自然，比如有的孩子利用家里收集到的各種紗布，進行垂掛裝飾作為舞臺的背景，有的則搬來班級中的各種積木進行前臺圍合搭建等，以共同創(chuàng)設幼兒自己所想的游戲情境，這有利于幼兒游戲自主能力的培養(yǎng)。

二、選擇鮮活、開放的游戲內(nèi)容

各種鮮活、開放的游戲內(nèi)容往往容易受到幼兒的喜歡，在幼兒活動課程游戲化實踐過程中，游戲的內(nèi)容需要根據(jù)幼兒的興趣與經(jīng)驗水平而定，它可以隨著幼兒的思維想象隨時變化，教師通過自身的能力為幼兒的想法付諸實踐提供幫助，使得幼兒的游戲效果更加多元化。比如在《我愛錫劇》的幼兒主題游戲活動中，孩子們可以在游戲間隙，商討想要演唱的游戲內(nèi)容，會自主地選擇錫劇游戲伙伴，自由地商量并分配角色。如“今天我來當小姐，誰來當春草？嘉輝來當縣官！其他的幾個男孩子可以當轎夫！”商量好后，孩子們即根據(jù)所扮演的角色選擇適宜服裝、道具進行裝扮，并生動演繹，這種游戲設置實踐較容易使幼兒融入其中，以達到幼兒游戲教育的目的。[1]

三、投放豐富、多元的游戲材料

隨著幼兒游戲活動的不斷深入與開展，需要不斷的調整游戲內(nèi)容和材料，以此來吸引幼兒的游戲興趣。比如在《我愛錫劇》的幼兒主題游戲活動中，原本收集到的戲服、戲帽等道具不能滿足幼兒的表演需求之時，教學需要組織幼兒收集更多來自生活的豐富、多元材料，如紙箱、油桶、紙皮、塑料袋、報紙、馬勺等，并給予孩子自主的創(chuàng)作空間。孩子們根據(jù)自己的需要，自主地選擇材料進行創(chuàng)意制作，如用馬勺、紙板等材料繪制各種臉譜、用塑料袋、報紙等材料制作多彩的戲服、戲帽；用竹竿、皺紋紙等材料制作了馬鞭、戰(zhàn)旗等多種表演道具，是幼兒課程游戲化實踐內(nèi)容更加豐富。

四、運用靈活、有效的游戲策略

由于幼兒自身在身心發(fā)展的特點和個體上存在差異，教師應當基于幼兒的生活經(jīng)驗以及活動興趣與需求，根據(jù)活動的價值取向及現(xiàn)有發(fā)展水平采用不同的指導方式，助推幼兒自主發(fā)展，提升幼兒已有經(jīng)驗。[2]

1.以游戲者的身份參與到幼兒表演中

教師以游戲者的身份參與到幼兒的游戲課程之中，并在游戲過程中與幼兒一起游戲的方式成為參與式介入，根據(jù)教師參與方式的不同可以分為平行式參與和交叉式參與，一般來說，平行式參與是指教師和幼兒一起玩相同或是不同材料和情景的錫劇游戲，教師和幼兒是在同時間不同的空間內(nèi)進行的，起到示范和暗示指導的作用，目的在于引導幼兒再現(xiàn)或模仿教師的行為，可有效避免幼兒游戲期間的暫停或中途換游戲的情況發(fā)生，也能使幼兒在課程游戲化實踐教學過程中更加自如親切。而交叉式參與指教師以扮演游戲中某一角色的身份參與到游戲中的方式，根據(jù)游戲情景的需要，用一定的語言或動作指引幼兒錫劇游戲的順利發(fā)展。這種參與式活動能使幼兒的思維得到更加有效的發(fā)散。[3]

2.提供游戲材料以推動活動的進行

幼兒由于自身的年齡或者能力限制，有些游戲活動情境的創(chuàng)設所需要的材料難以完成，這時候，教師就需要通過提供一些關鍵的游戲材料，使得整體游戲活動能夠有序進行，努力為幼兒創(chuàng)設一個引發(fā)幼兒自主游戲的真實的活動區(qū)游戲場景。比如在《我愛錫劇》的幼兒主題游戲活動中，如果幼兒提出需要一些樂器來豐富游戲活動氛圍，這時，教師就將可以引導幼兒在木棍、奶粉罐、木塊、鍋碗瓢盆等材料中尋找可能的樂器替代物，使孩子們的錫劇演唱游戲得以進一步延續(xù)。[4]

3.語言提示及鼓勵幼兒進行表演動作

語言提示不僅僅是前文所論述的教師通過言語引導來帶動幼兒整體游戲的有序進行，也需要在游戲實踐過程中，教師通過言語鼓勵來提升幼兒游戲表演的參與性與積極性。當幼兒遇到困難或毫無頭緒、不知所措時，教師應及時的向幼兒提示一下，幫助幼兒確定自己游戲的方向。或是在幼兒在游戲中出現(xiàn)有創(chuàng)意的想法、或出現(xiàn)不怕困難、堅持不懈的良好學習品質或是能互幫互助等良好的行為時，應及時的給予鼓勵和贊揚，強化幼兒的正向行為促進幼兒優(yōu)良品質的培養(yǎng)。比如在《我愛錫劇》的幼兒主題游戲活動中，如果看戲的觀眾太多，而坐在后面的幼兒由于個子較矮，被前面同伴擋住了視線，如果幼兒能夠想到其他的能看到“戲臺”的位置，并將自己的想法實施出來，那么教師應當對幼兒的這種想法和行為給予及時的肯定，以鼓勵幼兒在課程游戲實踐中不斷的發(fā)散思維。

結語

游戲是一種態(tài)度，也是幼兒園活動課程教學中的重要組成部分，幼兒課程游戲化在強調體現(xiàn)游戲精神的過程中，也需要重視兒童的主體地位，尊重幼兒的選擇和興趣，而教師需要為游戲提供環(huán)境設置和材料的關注，強調兒童與環(huán)境與材料相互作用；注重活動過程中，將目標的過程中所隱含的這種精神滲透在幼兒園課程設計中。并在教師的語言提升、材料提供和游戲介入中使幼兒游戲活動得以順利展開，從而使幼兒可以在開發(fā)的游戲環(huán)境中充分發(fā)揮他們的想象力，逐漸掌握社會行為規(guī)范和道德準則，學習正確處理人際關系，為更好地適應社會生活提供有利的學習環(huán)境，為提高幼兒各方面發(fā)展水平提供了積極的支持，讓幼兒在游戲中了解生活、學習社會、獲得知識、增進才能、開發(fā)智力、強壯體魄，實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]邱學青.幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策[J]，幼兒教育，2009 （3）：12-14

[2]李惠虹主編.“玩”與“學”的釋義幼兒園角色游戲的創(chuàng)新理論與實踐[M]，天津人民出版社，2011，08

[3]趙建霞.兒童游戲行為與文化關系的研究[J]，新疆石油教育學院學，2010（11）：4.

[4]郭泉秀.T園4-6歲幼兒角色游戲中教師介入現(xiàn)狀[D]，河南師范大學，2014.