數學課堂教學中學生探究能力的培養

張儷礫

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不是依賴于簡單的模仿和記憶，自主探究與合作交流應當是學生正確學習數學的方法。”但是由于小學生的年齡問題，他們都還沒有掌握自主探究的學習方法，致使學生的學習效率不高。因此教師在教學中要著重對學生進行探究能力的培養。

關鍵詞：小學數學；探究能力；培養方法

培養學生的自主探究能力，能夠有效提高數學課堂教學的質量，優化教師的課堂教學方法，使學生在不斷學習中提升自身的探究學習能力。正因為這樣，小學數學教師更應當看到這一點，認識到自主探究能力對于學生學習數學知識點的重要性，在教學中不斷革新自己的教學方法，積極轉變自己的教學觀念，努力找到能夠有效培養學生探究能力的教學方法。

一、多樣化的探究內容

小學階段的數學學習已經有很多關于幾何、圖形、方向、計量等知識點的學習和認識了，這些內容都與學生的實際生活緊密相連，學生對于這種知識點的學習往往充滿著學習的興趣，教師在教學中也可以很好地利用學生的這一學習興趣，對學生開展探究能力的培養。小學生對于幾何、圖形、方向等知識點都已經在生活中得到認識，有了一定的生活經驗儲備，因此，教師在設計教學內容時可以對教材中知識點抽象單調的講解進行加工處理，設計出能夠讓學生積極觀察和探究的學習內容。教師要讓學生在細致的觀察中看到知識點之間的聯系，在深入思考中萌發獨特的數學思維動機，為學生接下來的探究奠定堅實的基礎。在上述知識點的教學中，學生經過對教材知識點深入觀察和思考后，通過量一量、比一比等探究活動，能夠自主分析比較、歸納概括獲得相關知識。

二、相似知識點的探究學習

數學中的很多知識點都是相互聯系的，如果說數學的繁多知識點是一個點，那么數學知識則是一張網，知識點直接聯系，也就更有利于學生對知識點的探究學習。如幾何圖形面積、表面積和體積公式的推導，雖然對于小學生來說具有一定難度，但其中大部分圖形的運算公式都是通過把未知的圖形轉化為已知的圖形推導出來的，蘊含著豐富的探究性，這些富有探索性的學習內容能夠有效誘發學生認知的強烈沖突，從而激發學生對知識點猜測、驗證、探究的興趣，讓學生通過不斷探究滿足自身的需要。例如，幾何圖形面積、表面積和體積公式的推導。這些公式的推導方法都非常相似，學生學習了數學思想方法后，能夠將平行四邊形轉變成長方形，學生從而推導出平行四邊形求面積的公式，學生在進行三角形、梯形、圓形的面積公式學習時，就能夠有效根據等積變形、拼切的數學思想推導出其面積公式。因此，教師在教學中一定要把握好這一內容對學生進行探究能力培養的優勢，改革那些純文本化的學習內容，將之轉化成適合學生主動實踐和探究學習的課堂學習內容，讓學生通過自己發現問題、敢于質疑、動手實踐、解決問題等探索性活動，讓學生在不斷探究學習中積累豐富的數學事實，幫助學生建立完整的數學知識網絡，從而建立模型。學生通過不斷的探究學習不僅能夠培養自身的質疑能力，還能夠更加深刻地掌握圖形之間的聯系，切身感受到數學轉化的形象方法。

三、探究能力考查深化

實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣在培養學生探究能力的過程中，教師也要注重對學生探究能力的考查，通過考查及時發現學生學習中存在的問題，并積極引導學生解決問題，為學生的成長掃平障礙。如，教師在教學中給學生設置富有探究性的課后習題練習，讓學生運用所學知識解決實際生活中遇到的問題，使學生感受到數學知識和生活實際的聯系。在學習“百分數”時，其中稅率、利息等一些知識點距離學生的實際生活較遠，學生對此的學習也會存在很大困難，因此教師可以讓學生結組進行探究學習，通過查閱資料、小組內探討，獲得所需要的知識點。教師在學生探究性學習時，則要認真觀察學生的學習情況，并根據學生的具體學習情況對學生進行針對性輔導，學生的質疑能力差則著重培養學生的質疑能力，學生的總結能力差則著重培養學生的總結能力。通過對學生探究能力的考查，能夠有效幫助學生查漏補缺，培養探究能力。

總之，隨著社會的發展，社會各方面對學生提出了更高要求。因此，教師在教學時不能將目光僅僅放在提高學生的數學成績上，而應當積極革新自己的教學方法，培養學生的自主探究學習能力，為學生今后的學習和生活奠定堅實基礎。

參考文獻：

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