如何在教學中培養小學生的英語核心素養

楊雪靜

摘 要：《義務教育英語課程標準》提出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”及“語音既是交流的工具，也是思維的工具。”其旨在要求英語課程除了培養學生的語言能力外，還應促進學生核心素養的發展。在小學階段的英語教學中，核心素養培養的實現依賴于教師觀念的轉變和能力的提升，技能教學與核心素養相互促進，使學生在語言能力提高的同時，思維品質、文化品格、學習能力也得到良好發展。

關鍵詞：核心素養；語言能力；思維品質；文化品格；學習能力

小學英語學科的核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力；文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認知；思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點；學習能力指學生主動拓寬學習渠道，積極調試學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。那么，如何培養學生的核心素養呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、語言能力的培養：語言的建構與運用

語言能力的培養是使學生在豐富的語言實踐活動中，通過主動的積累、課堂的梳理和整合，達到對語言的建構和運用。因此，創設語境整體輸入，用鮮明的主線貫穿整個教學過程，有意義的話題整體輸入就顯得尤為重要。

例如：PEP四年級下冊Unit 4 At the farm A Lets talk就可進行文本再創，改編后文本如下：

Chen： Hi， Mike！ Its sunny today. Lets go to the farm.

Mike： Great！

Chen & Mike： Good morning， uncle！

Farmer： Good morning. Welcome to my farm. This way，please.

Chen & Mike： Thank you. Wow， so many vegetables.

Chen： Hey， look at these！ Are these carrots？

Farmer： Yes， they are.

Mike：Wow！ Theyre so big！

Mike：And what are these？

Farmer： Theyre tomatoes.

Mike：Tomatoes？ But theyre yellow！

Farmer：Yes， they are yellow tomatoes. Try some！Theyre good.

Mike： Thanks.

Mike： Theyre really yum.

改編后的文本語言更加真實，情境更加完整、自然，學生感知起來更加輕松，學習時也更容易隨著語言的發展而深入其中。最重要的是為學生搭建了整體輸出的語言學習支架，培養了學生在語境中的語言表達能力。

二、學生思維品質的培養：獨創性與批判性

在教學中，教師應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，訓練學生的求異思維，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性。

例如：在教授PEP六年級下冊Unit 1 How tall are you？B Read and write時，采用任務教學法，通過清晰、合理的讀前、讀中、讀后方式幫助學生進行影子變化的語義理解和科學性理解，通過幾個問題的設立鼓勵學生大膽思考，通過有效科學的解釋和驗證的方式引導學生合作探究，通過對文字理解進行分析和判斷，預測影子的變化、質疑Old tree的回答，有理有據地陳述自己的觀點，將英語和科學整合，發展學生的批判性思維，從而提升思維品質。

三、學生文化品格的培養：中外文化的理解與認知

語言是文化的載體，中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此，對西方文化背景有一定的了解，學生才能更準確地學習和運用英語。這就需要我們教師在研讀教材的時候，不僅要關注語言知識和技能的教學重點，也要關注教材中的文化滲透點，在設計教學活動的過程中，讓Tips成為常態，讓文化對比成為必不可少的教學環節。

例如，PEP六年級上冊Unit 5 What does he do？我們從主情境圖中可獲知本單元的中心話題是職業。讓學生了解不同的職業特點，能夠簡單介紹人物職業，會詢問他人的工作情況并給出相應的回答，能夠為自己的未來設想職業并為之努力。文本主情境圖飛行員的圖片，傳遞的信息不單單是介紹pilot這個單詞，還從另一個角度讓學生了解橙色多用于各國緊急救援的衣服和設備上。如：救生衣、救生艇、消防員的衣服、工程搶險車等，進而促使學生提高文化素養。

四、學生學習能力的培養：自主學習與自我發展

小學英語教學不僅要讓學生獲得英語知識，更要讓學生獲得自主學習英語的能力。在教學中教師應鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，調動他們的英語學習動機，從而積極培養和發展學生的英語自主學習能力。

例如，教學PEP六年級上冊Unit 4關于Hobbies話題時，教師可以在課前將自己的愛好做成興趣卡片，先闡述自己的愛好，然后讓學生動手做興趣卡片，再讓學生收集自己身邊同學的興趣愛好。通過這種自主的學習氛圍，每個學生都能參與其中，整個課堂瞬間就“活”了起來，學生的學習積極性也得到了很大提升，更加樂于去學習。

總之，學生核心素養的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養成，在小學英語教學中培養學生的核心素養，是順應時代發展要求的體現。這就需要我們教師在教學中不斷探索和創新教學方法，為學生創造出有意義的學習經歷，為學生英語素養的提高提供條件，從而進行核心素養的培養，使其具有正確的價值觀，形成高尚的品德，成長為具有綜合素養的人才。