探究如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

段紅

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等原因，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率不高。隨著新課改的不斷深化，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為社會(huì)各方面共同關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師在教學(xué)時(shí)受到應(yīng)試教育的影響，往往都注重對(duì)學(xué)生解題技能和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的枯燥學(xué)習(xí)中喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率不高，嚴(yán)重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。本文就筆者在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)拙見(jiàn)。

一、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的先決條件，在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師和學(xué)生才能很好地進(jìn)行溝通和交流，教師才能很好地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，教師要俯下身去，多和學(xué)生溝通、交流，和學(xué)生做朋友。小學(xué)生的年齡決定了他們對(duì)和藹的人會(huì)產(chǎn)生親切感，只有教師獲得了學(xué)生的信任，才能和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)給予解決。在學(xué)習(xí)上，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生都輔以同等的教學(xué)輔導(dǎo)，尊重學(xué)生之間的差異性，遵循因材施教的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師要善于尋找合適的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的問(wèn)題情境。例如，“同學(xué)們，你們想不想出問(wèn)題來(lái)考考老師？你們可以出幾道我們最近學(xué)到的三角形的知識(shí)來(lái)考考老師。”學(xué)生聽(tīng)到教師的話(huà)語(yǔ)，都爭(zhēng)先恐后地給教師設(shè)置難題，“三角形的面積公式”“頂角為60°的等腰三角形是什么三角形”這些問(wèn)題層出不窮，學(xué)生在教師回答了問(wèn)題之后，也都能積極對(duì)答案進(jìn)行演算，看教師是否回答得準(zhǔn)確，學(xué)生在不斷的演算中強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，課堂的學(xué)習(xí)氛圍空前高漲，有效提升了課堂教學(xué)的有效性。

二、靈活運(yùn)用教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師制定自己的教學(xué)計(jì)劃，完成和實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師在教學(xué)中最為得力的助手。但是教材內(nèi)容并不等同于課堂教學(xué)的內(nèi)容。首先，數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)大都是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，通過(guò)詳盡的知識(shí)點(diǎn)講解和符合學(xué)生實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。其次，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教材中的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都是來(lái)源于生活，但是由于教材的版面有限，使得一些符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的案例不能夠收納其中。例如，學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)輪船、飛機(jī)，那么即使學(xué)生練習(xí)了百遍，也不可能很好地理解和掌握，只能生搬硬套。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都只有在考試時(shí)才能看到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，一旦走出課堂，離開(kāi)試卷，根本看不到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際的課堂教學(xué)相脫節(jié)，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用教材，結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定符合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，協(xié)調(diào)好教材和學(xué)生之間的關(guān)系，改變學(xué)生對(duì)生活中知識(shí)點(diǎn)熟若無(wú)睹的情況。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的前提，“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)了質(zhì)疑精神，才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究。質(zhì)疑是學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中最好的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，往往不注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，致使教師講臺(tái)上激情萬(wàn)丈，學(xué)生則是昏昏欲睡，學(xué)生很少能夠和教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題往往也是藏在心里，不去和教師溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生成績(jī)的提升。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)質(zhì)疑、能質(zhì)疑、愛(ài)質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生只有養(yǎng)成不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的具體情節(jié)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，回答錯(cuò)了、回答得不完整可以由其他學(xué)生補(bǔ)充，有不同的意見(jiàn)可以相互討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂(lè)于思考，善于質(zhì)疑提問(wèn)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

總而言之，小學(xué)生的年齡較小，自制能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)很難提起學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師在教學(xué)中要善于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，革新自己的教學(xué)方法，采用符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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