淺談落實高年段課前預習的策略

蔡婉霞

摘 要：在近幾年擔任小學高年段的語文教學工作，發現課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響課文的學習效率。因此，通過教師的引導，激發學生主動預習的動力，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣，對學生的終身學習將會產生重要的影響。如何對小學高年段學生的課前預習進行有效指導，使學生的課前預習環節扎實有效，讓學生養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法，成為亟須探究的課題。

關鍵詞：高年段；課前預習；學習習慣；有效指導

聯合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！蔽以诮鼛啄甓紦涡W高年段的語文教學工作，發現課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著課文的學習效率?！读x務教育語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體、發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。預習首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間的聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效率，因此，通過教師的引導，激發學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將產生重要的影響。如何對小學高年段學生的課前預習進行有效指導，使學生的課前預習這一環節扎實有效，讓學生養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法，讓每個孩子在課堂上學有所獲呢？下面談我的幾點做法。

一、以學生為主體，預習環節具體化和系統化是課前預習的前提

要改變目前高年段小學生課前預習效果不良的現狀，需對其進行有效的指導，我想，最佳策略就是對課前預習的環節和要求具體化，把課前預習的問題系統化，并用小組學習與激勵的形式進行。

1.在教學過程中，必須充分尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重塑造學生的健全人格。學生是學習過程的主體，教師的教必須通過學生的“學”才能起作用。因此，在課前預習的引導下，通過學生自學、討論、質疑等方法能充分調動學生內在的主動性、積極性。同時，在教學過程中教師對學生學法的適當指導，也會使學生內在的主動性、積極性得到增強。

2.在課前預習有效指導的教學過程中，我們應注意到以下兩個方面：（1）在課前預習有效指導的設計過程中注意創設問題情景，

以誘發學生進行思考，使學生的認知水平達到不平衡，并利用這種不平衡來刺激他們的學習活動，讓學生利用原有的認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，形成新的知識結構，從而達到新的平衡。（2）在課前預習的有效指導實踐中，應提供盡可能多的機會并幫助學生對學習的內容和過程進行整理，使學生對其原有的認知結構不斷進行整理，從而使認知結構從平衡經過不平衡再到另一個新的平衡。

二、設計導學案是課前預習的關鍵

教師根據本單元的教學目標和本節課的教學目標，補充設計了一些可以使學生思維得以發散的問題，形成一份課前預習導學案，讓學生在預習中完成，這是課前預習能否收到實效的關鍵環節。下面以《自己的花是讓別人看的》導學案為例。

注：在做題的過程中，不能照抄參考書的答案，要有自己個性化的理解。

這份預習導學案，在內容的設計上，兼顧了生字的學習，對新詞的理解和學習，對文章整體內容的把握，用收集資料的方法幫助學生理解文章的內容，抓住文章的關鍵詞句，引導學生理解文章的內容，并寫出在讀文后的收獲和感想。學生在這份導學案的引導下，很快對課文的生字進行了學習掌握，對內容有了初步了解，并通過搜集資料等方式，對文章進行深入的思考。這樣有邏輯、層層深入的預習方案，使學生的預習更加行之有效，是課前預習的關鍵環節。

三、學生在小組內討論是課前預習的助力

劃分學習小組進行課前預習的督促、完成、檢查等工作，充分發揮小組長和組員的作用，開展小組學習競賽，使學生有主人翁的精神，進行自主合作學習。我班有27個男同學，20個女同學，分成小組來學習，比較容易管理，也能教會學生合作。在分組的過程中要考慮諸多因素，如小組人數、學生智力與學習基礎、學生個性特長、性別構成等。

1.小組人數的確定。全班分12個學習合作小組，每組中的小組成員人數最好控制在4～5人，這樣有利于充分發揮每個組員的作用。

2.考慮了智力與基礎因素。在小組成員中，成員中智力因素有差別，有利于互補。因此智力偏高和偏低的，以及學習基礎好的和弱的相結合，這樣有利于幫助稍弱的學生。

3.考慮了性別構成因素。我們班男生多，女生少。但小組成員中應包括男生和女生，因為男、女生的思維方式不同，在合作過程中可以很好地互補。

4.考慮了個性差異因素。小組中有善于言辭的，也應有不善言辭的學生，他們可以充當不同的角色，如有人負責檢查抄預習提綱情況，有人負責組織討論學習，有人負責電話督促等。另一方面，教師可要求他們轉換角色，使大家有更多的鍛煉機會。

課前預習中，明確了每次有新的精讀課文的預習導學案，各個小組的小組長就組織本小組的同學進行討論交流，遇到問題及時詢問，并合眾人之力解決問題。小組人員的分工明確：小組長：負責組織學習交流；監督員：負責督促完成預習；電話員：負責回到家后打電話提醒和督促一些學習能力稍弱和自覺性不強的同學；檢查員：負責檢查小組內同學的預習完成情況。分工明確，責任到位，學生在一個小團隊里有了學習的欲望，有了合作的意識，有了自己的職責，有了成就感，他們都能認真完成預習，積極參與到討論中，這樣做無疑幫助學生更好地落實課前預習。

四、對學生進行表揚獎勵是課前預習的后續

根據預習的評價表和學生在課堂上的表現，老師作出中肯的評價，對在一段時間里，在預習的過程中表現出色，課堂上表現出色的學生，在班上公開表揚，并發表揚信，在每次的家長會上，也對這些學生進行表揚。對那些表現不夠出色的學生，教師注意平時要多鼓勵，在課堂上多給發言的機會，在小組里提醒其他孩子多關注和幫助他們，這樣的后續工作，會使這些孩子進步得更快！以后在課前預習中形成良性循環，越做越好！

學生在教師講課前進行預習，先自學新課文的內容，對課文有個大概的了解，對課文中生字、詞語進行學習，這是語文學習中的一個重要環節，最能體現學生的自學能力。課前預習讓高年段學生憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。這是學習極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。同時也培養學生自主學習能力，它使學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣。

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