“小組合作學習”能有效調動外來工子弟學校學生學習的積極性

張彤雁

摘 要：外來工子弟學習的積極性不高，沒有良好的學習習慣。從市區一所重點學校被調到一所城郊結合點以外來工子弟為主的學校兩年后，以“組間同質、組內異質”為原則分組，以小組的表現、完成任務情況以及成績為獎勵依據，以促進小組成員互助合作，達到共同學習目標為目的的學習方式；通過實驗，培養學生的合作技能、調動學生學習積極性，從而提高學生的學習成績。

關鍵詞：小組合作學習；外來工子弟；學習積極性

合作學習是國家基礎教育改革所強調和提倡的新型學習方式之一。隨著新一輪課程改革的實施，合作學習成為對傳統教學組織形式的一種重要突破和補充，已經越來越廣泛地被應用于以學生為主體的教學實踐中。作為一名工作在教學第一線的老師，我積極投身于課程改革試驗，在教學方式的變革過程中，結合自己的教學實踐，總結教學經驗，本人經過一年的小組合作學習研究，認為小組合作學習是調動學生學習積極性的有效途徑。我相信，這種方式不管是在城區小學還是生源較差的小學同樣適用，而且效果顯著。

小組合作學習是以“組間同質、組內異質”為原則組成合作學習小組，以小組的表現、完成任務情況以及成績為獎勵依據，以促進小組成員互助合作，達到共同學習目標為目的的學習方式；它是培養學生的合作技能、調動學生學習積極性的有效途徑，是提高學生學習成績的有效學習方式。

一、外來工子弟學校學生學習情況分析

剛到新學校，通過聽課與自己的上課了解，我發覺外來工子弟學校學生學習的積極性并沒有城區的孩子那樣高，外來工子弟學校的孩子作業完成的情況令人擔憂，家長對孩子的學習不夠關心，有很多家長忙于生計，孩子不自覺，造成每天都有不少學生沒有完成作業。孩子們沒有養成良好的學習習慣，從而導致學習成績不理想。通過深入課堂聽課，了解到這里部分老師對學生的關注度不足，每個班總會有部分學生沒有參與課堂，或不聽課，或在講話。

面對存在的這些問題，根據對小組合作學習的了解，我覺得分組迫在眉睫。

二、分組原則與方法

原則：在實驗中，我把全班分為若干組，一般以6人為一組。以“組間同質，組內異質”為分組原則，盡量做到每組之間的水平相當，包括男女生的比例、成績、能力等方面都平均。

方法：一是選好組長。因為組長是一組當中的最高領導人，他的能力、態度決定這個小組學習的積極性、學習的氛圍等。組長要在全班進行推選，這樣才有威信，有利于組長開展工作。二是把剩下的學生分為5個層次（可以分為上、中上、中、中下、下五個層次），基本按照學習成績和態度進行分。把每個層次的人分別分到各組內。例如，以一個班分8組為例，把上層的每個組分一人，下層的每個組分一人，以此類推。要考慮男女的均衡。三是優化組內的互幫。我把各人編號， 1號為組長，1、3、5號為比較好的學生，2、4、6號為稍微差些的學生。組長負責幫助組內最差的學生，例如2號，那么組長就要重點督促和幫助2號的學生了。四是分了組之后，自己根據自己班的實際情況，定好評分的制度。一般包括課堂、作業、測驗等幾大方面。課堂上積極參與課堂的情況、學習效果、違紀方面等。作業包括是否交齊、作業的質量等。測驗取得優秀的加分、有進步的加分。一周進行統計，由組長統計，表揚最好的兩三組，發個表揚信，積夠幾張表揚信的可以換小禮物等。對于低年級的學生這種操作有一定的難度，我們可以換成獎紅花、蓋印章等方式。

三、研究效果顯著

基于以上分組的原則與方法，學生形成了一種競爭的氛圍，在這種氛圍下，學生學習的積極性大大提高。

1.小組合作學習能充分調動學生參與課堂的積極性

一節高效的課堂取決于學生參與的積極性。多年的教學實踐，我深深地感受到學生參與課堂的重要性。我發覺很多外來工的孩子上課沒有養成專心聽講的習慣，任由老師講得再精彩，都無法調動學生的學習興趣。自從分組學習后，全班學生上課積極多了，學生在課堂上互相督促，為組爭光。課堂上實行小組合作，例如，圍繞一個問題進行討論，有時老師會指定學生匯報，有時小組內選定人員匯報，老師對匯報學生進行評分（這個評分是代表小組的），如果找組內成績較差的學生回答，那分數就越高。因為問題答案是小組內討論的，所以孩子們想要爭取多加分，于是組長就讓一些平時少發言、表現不那么好的學生回答。就這樣，孩子們都能認真聽課，回答問題也比以往積極多了，這是我很想看到的場面，小組合作學習，我要的就是這樣的效果。起碼少了以前那些課堂上不知道在干什么的學生了。這樣，通過小組合作，通過加分的方式，使全體學生都積極參與課堂活動。實施“小組合作學習”以后，學生上課的積極性提高了很多，上課開小差的學生少了，搗亂的情況更少了。實施了“小組合作學習”三四周后，學生慢慢進入正確軌道。雖然實施的時間不長，但效果還是不錯的。看來，外來工子女占多數的學校也適宜采用這種方式，而且更應采用這種方式，因為外來工子弟學校的孩子上課更需要這種方式約束他們，更應用這種方式調動他們的積極性。

2.小組合作學習能促使學生積極完成老師布置的作業

由于很多家長晚上上夜班或不重視，外來工的孩子有不少是不自覺完成作業的，尤其是假期的作業，完成的情況更令人擔憂。我通過小組合作的評分來約束學生，一開始，全組學生交齊作業的就加分（先不管質量），起碼要交齊，然后再看做的質量適當加分。剛開始，學生為了拿到老師的獎勵都能完成，但逐漸有個別學生開始不做了，我就實行扣分，一周內不交一次作業的就扣個人分，如果兩次不交的就扣全組的分，學生在組員的約束下，很少出現會欠交兩次的現象。通過這樣的方法，本班由原來剛接手十多個不完成作業，到現在每天基本都交齊作業了。小組之間的競爭，組員的約束，使得學生學習的積極性提高了，逐漸養成了自覺完成作業的良好習慣，從而達到提高教學質量的目的。

3.小組合作學習課外延伸，提高學生的合作實踐能力，從而提升學生學習的積極性

在社會飛速發展的今天，更多的學習和工作任務，都越來越多地需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養日益受到重視。為了更好地發揮學生的主體作用，把學生的自主探索與小組合作探索有機結合，促進學生合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表現的機會。根據教學的內容，我會設定一些內容讓學生完成課外合作實踐的任務。例如，以小組為單位進行課本劇表演；結合綜合性學習的單元布置學生進行調查等。在教學中，我組織學生進行了課本劇的表演《晏子使楚》，學生通過角色的安排、內容的排練，學會了合作，在合作的過程中學習能力得到了提升。又如，五年級的第一學期，布置學生進行錯別字的調查，讓學生合作進行街頭錯別字調查，或者進行校園內錯別字調查，可以在作業本上找，組長就帶領組員進行調查，開展活動。這樣一來，學生的綜合能力得到提高，學生參與的熱情高漲，學習積極性提高了，學習的效果自然就好了。

四、實驗結論

外來工子弟學校的孩子學習沒有城區的孩子那樣自覺，他們得到外界的幫助也比城區的少，在這種情況下，通過小組合作學習的形式，通過獎勵的方式，充分調動學生學習的積極性，從而提高孩子的學習成績。通過一年的實驗，我們班級的孩子們學習習慣有了明顯的改善，上課不專心、不完成作業等不良的現象基本不存在，而孩子們的學習成績也有了明顯的提高。

參考文獻：

[1]王小明.新課程改革背景下學生學習方式轉變研究[D].上海師范大學，2011.

[2]李仲瑩.小學小組合作學習存在的問題及其策略的探討[J].科技信息（學術研究），2007（23）.