把課堂還給學生

陳周

摘 要：隨著當前教育體制的改革，在英語課堂教學過程中，采取翻轉式課堂，能夠在很大程度上提升學生的學習積極性和學習興趣。而且通過翻轉式課堂可以將課堂時間交給學生，學生在課堂中扮演主體，學生在學習過程中就會不斷提升學習的信心，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：翻轉式課堂；小學英語；學生主體

一、重視課前自主學習，促進學生的綜合素質發展

在小學英語教學過程中，學生對于課前預習的重視程度往往不是非常高，而且有的教師對于課前預習這部分內容做得也不夠到位，一方面由于教師自身對課前預習的重視程度不夠，使學生沒有形成良好的習慣，另一方面教師沒有采取有效的方式來實現有效的課前預習。

例如，在進行英語詞匯單復數教學的過程中，我會先將本節課所需要講解的主要內容告訴學生，然后本節課我們需要完成的任務有哪些，讓學生了解本堂課我所要講述的主要內容，然后我再搭配導學案的教學方式來實現以學生在課堂中為主體。這樣學生在進行單復數學習之前，我提前告訴他們有關學習內容，學生結合導學案上的相關學習問題就能夠有針對性地了解一些知識點，對于學生依然存在的問題則可以帶著問題上課，這樣學生在課前預習的過程中做了充分的準備，把一些簡單的、比較容易理解的內容和知識已經自主解決了。在課堂學習過程中，我會非常重視學生的主觀能動性，把課堂的一部分時間留給學生，讓學生自主討論相關題目，討論之后依然存在部分問題，那么我會針對這部分問題詳細講解，從而使學生能夠得到有針對性的提升。

總的來看，我在課程教學的過程中，是非常重視學生的思維發散的，我認為課堂的時間還是要以學生為主，使學生在課堂學習中能夠扮演一個自己喜歡的角色，我在其中只是起到了引導的作用，學生在討論之后所總結的問題更具有針對性，我也能根據具體的問題制定有效的教學對策。

二、課堂互動，重視學生在課堂中的地位

調查顯示，傳統英語教學模式大部分教師是以自我為中心，課堂教學中忽視學生的思想和思維能力，而且由于沒有留給學生充分思考的時間，他們在課堂上的學習效率和學習效果存在很大的問題。總的來看，這種教學方式最終對學生學習效果的提升并不是非常有效。

而我在進行英語教學的過程中，是非常重視學生的自主能動性的，也就是說我在課堂講解過程中會留給學生充足的時間進行討論和交流。例如，對于名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞，很多學生往往存在很大的疑問，而且在短時間內無法分清其中的區別，這時，我會重視學生自主的思考和思維方式，在課堂上把大體的概念和知識系統地講解一遍之后，然后把課堂時間留給學生，劃分班級中的學生，不同的小組既要有學習好的學生也要有學習較差的學生，然后我讓學生自主討論，你們在學習兩種物主代詞的過程中，所存在的問題在哪里。學生在討論的過程中就會潛移默化地解決很大一部分問題，然后我根據小組代表提出來的疑問總結一下學生無法解決的問題。

我通過這種方式大大提高了學生的自主發揮能力，學生在討論交流的過程中，對于問題的看法和見解得到了他人的認可，對于他人所存在的問題也能充分發表自己的意見。我發現，以這種方式來教學，學生的學習積極性非常高，在課堂中的活躍度也提高了不少。

三、課堂后的總結歸納，提升學生學習效果

除了在課堂上課前和上課中的翻轉課堂教學模式之外，在課堂結束的時候，教師在進行教學的過程中仍然需要重視學生的自主學習能力，將時間留給學生。

例如，在進行一般疑問句的講解過程中，在課程快要結束之前，我會首先詢問學生我們在本節課的學習過程中學到了什么？這節課遇到的難題有哪些，是怎么解決的……通過這種方式，讓學生來總結本節課所學到的內容，有的學生可能會覺得已經初步掌握了一般疑問句的形式，而有的學生對一般疑問句的轉換仍然存在問題。然后根據這些回答，我會告訴學生，大家在本節課的表現都是非常好的，那么所存在的問題你們先與學生進行討論，當你們在討論之后依然解決不了的問題，下節課我來幫助你們解答這些問題。

我在課堂總結部分的教學過程中也是非常重視學生的思想的，總的來說，小學英語教學翻轉式課堂模式對于學生能力的提升作用是非常大的。

本文我們主要從三個方面論述了翻轉式課堂教學模式在實際小學英語教學中的應用以及重要性，教師應當重視翻轉式課堂，在英語教學中有效提升學生的學習效果和學習興趣。

參考文獻：

[1]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現代中小學教育，2014（11）：52-57.

[2]張佳美.小學英語翻轉課堂教學模式的實證研究[D].渤海大學，2016.