幼小銜接中存在的問題及對策

楊揚

幼小銜接問題是長期以來為我們所密切關注卻一直沒有得到很好解決的難題。做好幼小銜接工作對小朋友一生的學習和生活可以發生積極的影響。否則銜接不當會對幼兒造成心理的不良影響。從整體上看，現今我們的幼小銜接工作中還存在很多弊端。如何做好幼小銜接工作，有待我們正確面對，并采取一些有利的措施。

幼兒園教育小學教育銜接

一、幼兒園幼小銜接的任務

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，一起為幼兒的發展發明良好的條件。”幼小銜接就是指由幼兒園進入到小學低年級在教育中的連接。兒童身心發展的階段性規律決定了不同的教育階段。而連續性規律又決定了銜接存在的意義。

幼兒園幼小銜接工作應確立近、遠期兩個教育目標，近期目標是協商兒童順利過渡進入小學。遠期目標是為兒童一生的健康生長和全面素質的培養打下良好的基礎。近期目標確立的幼兒園的銜接任務是：為兒童終生的發展奠定最初的素質基礎，培養兒童健康的體質、生活自理能力、良好的生活習慣和學習習慣、用科學的方法啟迪和開發兒童的智力，培養獨立創新意識、主動積極的求知欲等。

幼小銜接要讓幼兒既自然過渡升入小學，適應小學活動，又不缺乏幼兒在幼兒園中度過快樂的童年生活，獲得知識與技能，并獲得一生的素質發展的良好基礎。

二、幼小銜接的必要性和重要性

1.教育的性質、內容不同

幼兒園是一個保教并重非義務教育機構。幼兒以游戲為主，教師的指導方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學教育屬義務教育階段，主導活動是根據國家統一計劃、大綱規定的各種學科文化知識的學習，教學形式以課堂教學為主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業和必要的考試制度。

2.作息制度和生活管理不同

幼兒園的生活節奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活節奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律和行為規范帶有強制性。

3.環境設置不同

幼兒園環境的設置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區域，在其中有豐富的活動玩具和資料供幼兒動手操作玩弄。幼兒可以自由選擇游戲和同伴進行交往。小學的教室的環境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定。同學自由選擇活動的機會相對較少。

4.師生關系不同

幼兒園教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉和面廣。師幼關系融洽和諧。幼兒的平安感和被愛的需求都能得到滿足。小學師生接觸局限在課堂之內，個別接觸少，涉和面較小。

5.教學知識結構不同

幼兒園學習內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，如“奇妙的影子”、“各種各樣的車”發展幼兒的觀察、比較、概括等能力，看圖說話鍛煉幼兒觀察、想象、語言表達、邏輯思維的能力等。小學的教育內容是系統的學科知識，是以符號為媒介的學科知識，它的籠統水平相對較高，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的籠統、概括能力時才干理解和接受。

種種不同，告訴我們幼小銜接是必要的。同時幼小銜接也是重要的。小學生對幼兒來說是人生的一個轉折點。幼小銜接工作做的如何會直接影響兒童入學后的適應和今后的健康發展。經我們200份調查詢卷的結果得出兒童初入學時由于幼小銜接不當經常有以下不良適應表示：表示方面、生理方面、心理方面。社會適應性方面，厭學、情緒激烈，具體表示，身體不適，過度疲勞，食欲不振，體重下降，睡眠缺乏，精神負擔重，心理壓力大，自信心缺乏，學習興趣降低，人際關系緊張，同學之間冷淡，不會和諧交往，學業失敗率高，有攻擊性行為，逃課現象嚴重，恐懼老師，人數比例：17%，21.3%，26.8%，15.7%。這些問題都嚴重影響了初入學兒童身心的健康發展，并對其今后的學習和生活發生消極影響。因此搞好幼小銜接工作不只十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發展，也為中高年級以和以后終身的學習和生活打下良好的基礎。

三、當前幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題與對策

1.幼兒園小學化現象嚴重

我經過訪談調查，發現幼兒園小學化情況非常嚴重。如：把入學準備片面的理解為認字，做數學題，并以此作為評價幼兒園教育的指標。像小同學一樣寫作業、背誦課文。由于教學內容背叛幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解。使小朋友體會不到學習的樂趣。這不但不利于幼兒思維能力的發展，而且極大的挫傷了幼兒學習的興趣。這不只影響幼兒上小學，甚至影響他們今后對學習的不良情緒。

2.幼小銜接的片面性

幼小銜接是全面素質教育的重要組成局部，具有全面性，不應僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智的傾向比較嚴重。近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。實際上，非智力因素在兒童個體發展中的作用越來越顯現出來，健康的身體、積極的學習態度、濃厚的學習興趣以和人際交往能力、獨立性等能力和品質對幼兒順利適應小學生活動是至關重要的。幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高，忽視了兒童的學習興趣、學習習慣和學習能力，忽視了小朋友獨立生活能力、交往能力、挫折的接受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，對學校的規矩和課堂常規缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當等不良的學習習慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學習。

3.幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏。但小學卻無動于衷，很少考慮初入學兒童的特點，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學化，也不是小學幼兒園化，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

4.幼小銜接的突擊性

銜接工作是一場耐久戰。從某種意義上說，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學和今后的生長做好最基本的全面的素質準備。而在大班，是要偏重做好兒童入小學的特殊準備，如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作，在大班對幼兒進行相應的突擊訓練，這些做法是遠遠不夠的。應該在兒童3、4歲剛入園時就加以逐步的培養其自理能力、交往能力、規則意識等和正確的姿勢、良好的習慣等。假如在最后時期才進行強化訓練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習發生畏懼情緒。幼小銜接是長期的工作。