小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

楊玉英

松桃苗族自治縣黃板鎮(zhèn)黃板完小

【摘 要】隨著素質(zhì)教育和新課的進一步貫徹，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，也開始由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向分層教學(xué)、因材施教、注重學(xué)生個性化的發(fā)展。每個學(xué)生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、理解能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度不一，因此，要想促進全體學(xué)生的發(fā)展，就得要注重分層教學(xué)的實施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略探析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分層教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；同時也可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；更可以讓學(xué)困生不再恐懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)優(yōu)生錘煉數(shù)學(xué)思維。

一、分層教學(xué)的重要性

不同的學(xué)生家庭背景不同、生活環(huán)境不同、遺傳因素不同，因此在理解問題時會存在較大的差異，有的學(xué)生理解能力很強，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不用老師反復(fù)講解，只需自己閱讀一遍教材就可以掌握。但由于課堂教學(xué)模式不能改變，因此還需和其他同學(xué)一道去學(xué)習(xí)，造成大量時間白白流走。相反，有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常吃力，雖然老師在課堂上反復(fù)講解，但還是不能理解，更不能應(yīng)用。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在著上述二種情況，如果教師對全體學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，不考慮學(xué)生間的個體差異，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也不能取得較快進步。分層教學(xué)就是根據(jù)全體學(xué)生的能力情況將其分為幾個層次，對不同層次學(xué)生的設(shè)計不同的要求，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，從而保證全體學(xué)生的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以達到全體學(xué)生的滿意，同時也可以提高整體成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

1.問題設(shè)計的分層

不同層次的學(xué)生，我們要給他們設(shè)計不同層次的問題。老師的提問是很有藝術(shù)性的，問得太難學(xué)生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學(xué)生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學(xué)生的個性特點，提他感興趣的問題，調(diào)動他的積極性。想像力非富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題……等等。如我在教學(xué)“比的意義”這個內(nèi)容時，我就設(shè)計了下列問題：①比和除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？基礎(chǔ)知識，一般學(xué)生都可以找到答案。②什么叫做比？歸納概念的問題，表達能力較強的學(xué)生可以較完整的答出來。③比、分?jǐn)?shù)、除法三者有何區(qū)別？理解能力較強的學(xué)生經(jīng)過思考可以答到。好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

2.教學(xué)過程分層指導(dǎo)

在將學(xué)生進行合理的劃分的同時，教師的授課也要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的劃分。教師應(yīng)將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生層次劃分的實際情況做出相應(yīng)調(diào)整和劃分。以適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需求。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及綜合能力和基礎(chǔ)知識，進行教學(xué)目標(biāo)的層次確定，然后制定出合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。確保，在能夠適應(yīng)學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，充當(dāng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，面對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，應(yīng)減少課程的講解時間，注重講解課程的重點難點，然后多給學(xué)生提供練習(xí)的機會。來挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。而對于相對普通的學(xué)生要進行精講精練，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識靈活運用。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)更注重數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識的講解。讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況和興趣愛好，改變自身的教學(xué)方法和方式。真正做到因材施教。其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個體差異，對于一些較為特別的學(xué)生進行輔導(dǎo)。對于特殊需求的學(xué)生要傾注更多的感情和精力。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異。給予他們更多的理解和幫助。從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，積極面對學(xué)習(xí)中的困難。

3.課后練習(xí)的分層

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面，如知識的多少，思維成份的多少等，而且也包含在質(zhì)的方面，如知識的深淺，思維水平的高低等，在具體設(shè)計練習(xí)時我遵循“兩做三層”的原則。”“兩做”是指練習(xí)分為必做和選做兩個部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學(xué)生能達到的能力為限；第三層次為綜合題。可做為選做題。如：我在教學(xué)“能被2、3、5整除”這一內(nèi)容時。設(shè)計了三個梯度的練習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自由選擇不同的層次習(xí)題進行練習(xí)：第一層：判斷下列各數(shù)能被2、5和3分別整除，回答能被2、3和5整除的特征？（720、432、756、4850、6912、745、648、360、630）；第二層：以上各數(shù)哪些能同時被2和3、2和5、3和5整除，并說說它們各有什么特征？第三層：在下列各題的括號內(nèi)填上合適的數(shù)使它能同時被2.3.5整除。27（ ），4（ ）60、（ ）1250、（ ）20，這樣的作業(yè)起點低，層次多，學(xué)生容易下手，C組學(xué)生有選擇練習(xí)的機會，A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。這樣就引導(dǎo)了不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，學(xué)困必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

4.評價進行分層

對學(xué)生進行分層評價使分層教學(xué)中一個很重要的教學(xué)步驟，這種具有針對性的課堂總結(jié)工作是完整的課堂教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)生缺乏對于數(shù)學(xué)知識匯總的能力，所以在這一方面就需要教師的引導(dǎo)和幫助。在對小學(xué)生進行評價的時候，教師要有針對性的提出學(xué)生的問題，并且要以肯定和鼓勵為主，在進行評價的時候善于捕捉學(xué)生的閃光點進行點評，尤其是對于那些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生而言，教師的肯定和鼓勵將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。針對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，教師要重視對學(xué)生思維上的漏洞進行點播，叫盡量避免直接告訴學(xué)生解決問題的思路，要逐步進行點播，讓學(xué)生自己進行探索，這種評價方式不僅能夠有效地激發(fā)起學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究的欲望，還能夠培養(yǎng)起小學(xué)生善用數(shù)學(xué)思維思考問題的能力，只有這種評價方式才是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最佳方式，所以教師在進行評價的過程中要針對學(xué)生不同的情況進行點評、點撥，只有這樣才能夠全面提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，為了優(yōu)化教學(xué)效果，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，實現(xiàn)構(gòu)建高效的課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識搭建有利的平臺。那么，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對分層教學(xué)有深刻認(rèn)知，并將分層教學(xué)合理的運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升起到至關(guān)重要的作用。

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