淺析高中語文名著閱讀教學中的審美教育

盧悅星

[摘 要]在教育改革不斷深化的影響下，高中語文教學中的審美教育也開始受到更多人的關注。文學名著中的審美因素十分豐富，因而文學名著應該成為審美教育的重要載體。分析高中語文文學名著閱讀教學的審美教育現狀，并針對存在的諸多問題，提出在名著閱讀教學中進行審美教育的有效策略，希望能對廣大同仁有所幫助。

[關鍵詞]名著閱讀；高中語文；審美教育

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0091-01

文學名著在高中語文教材中占有很大的比重，而這些名著蘊含著豐富的審美因素，無論是形式，還是內容，都極富美感，因而在高中語文名著閱讀中進行審美教育是培養學生審美意識，提高學生發現美、創造美能力的重要途徑。基于此，高中語文教師必須重視在名著閱讀教學中實施審美教育，使學生接受美的教育，塑造美的靈魂。

一、名著閱讀教學中的審美教育現狀

1.名著閱讀教學中的審美教育帶有很大盲目性和隨意性

有些教師在名著閱讀教學中缺乏正確的理論指導，因而也沒有明確的教學目標和教學計劃，很多教師甚至認為開展名著閱讀教學的主要目的是提高學生高考成績，而培養學生的審美能力并不能使學生獲得高分，因而在教學中不重視引導學生進行審美體驗。

2.名著閱讀教學中的審美教育方式存在形式主義

眾所周知，有效的教學方式能在很大程度上提升學生的參與積極性，改善教學效果，可是部分教師在實施審美教育過程中陷入形式主義的誤區，片面追求合作探究，卻忽視了對學生進行美的引導。

3.名著閱讀教學中的審美教育評價方式單一

從當前來看，教師主要通過考試的手段評價學生的閱讀水平，語文本應是工具性和人文性的集合體，可教師總是追求它的工具性，而人文性則被置于不被重視的角落里。如此一來，應試教育下的名著閱讀教學審美教育效果自然很差。

二、文學名著閱讀教學審美教育策略

1.巧妙設計導語，激發審美興趣

特級教師于漪提出，只有結合課堂教學內容設置課堂導語，才能使學生的注意力牢牢集中在課堂內容上。因此，語文教師要重視導入環節在教學中的作用，采用靈活多樣的導入方式，調動學生的審美情感和體驗，使學生進入一定的審美情境，從而獲得良好的審美體驗。舉例來說，當學習《雷雨》這一課時，教師可以這樣來設置導語：“重溫往事那凄冷的雨，穿過六十年的蒼茫，化成一場久遠的哭泣。”短短的幾句話不但概括了作品的主要內容，也極大地渲染了作品的悲涼氣氛，作品中的情感之美很自然地傳遞給學生，使學生的心靈受到震撼，起到很好的審美教育效果。更重要的是，學生也會對社會、對人生形成更深刻的認識，從而更加珍惜身邊的親情、友情和愛情。

2.指導誦讀，獲得審美體驗

通過誦讀，學生才能更深刻地感受到語言文字的優美以及文本的節奏感，因此教師應幫助學生養成誦讀的好習慣，使其在誦讀中體會文本的意境，陶冶情操，進而獲得愉悅的審美體驗。首先，教師可以為學生進行示范朗讀，朗讀過程中必須注意把握節奏、語腔語調以及速度等，使學生逐漸進入文本意境中，并在潛移默化中提高自己的審美能力。其次，教師還要及時為學生傳授朗讀方法，要求學生讀準字音，調整好節奏和速度，讀出文本的意境美。再次，還要為學生創設朗讀情境。如果朗讀過程中采用配樂、畫面設置等輔助手段，可以為學生創設一定的朗讀情境，使學生獲得身臨其境的感覺，增強朗讀效果。如《荷塘月色》具有很強的韻律感和節奏感，當朗讀這篇作品的時候，可以為學生配置古箏名曲《春江花月夜》，如此一來，學生頭腦中便會浮現起優美的荷塘景色，不但能更好地體會作品的意境，而且對其中蘊含的作者的思想感情也會有更深的感悟。

3.啟發深入品析，培養審美能力

一是仔細品味文本中的重點詞句，感受文本的情感之美。如在學習《前赤壁賦》的時候，教師可以通過設置問題的方式引導學生仔細品味“縱”、“凌”“浩浩乎”、“飄飄乎”等詞語，以便深入體會作者的人生觀、審美觀以及情感變化。二是品味重點詞句，領悟文本的言外之意。在學習郁達夫《故都的秋》的時候，教師可以帶領學生一起品讀“庭院秋景”、“秋蟬衰弱的殘聲”等秋景圖，并向學生提出問題：“為什么作者鐘愛悲涼、落寞的秋景？為什么對北京懷有深厚的感情？”然后，教師可以向學生介紹郁達夫的人生經歷，使學生更深刻地理解作者想要通過文字傳達的真實情感，從而與作者產生心靈的共鳴。三是品味語言，感受人物形象之美。學習《林黛玉進賈府》時，教師要帶領學生仔細品味王熙鳳與眾不同的出場方式，進而感受王熙鳳在家中的地位，通過作者精心設計的一連串問話，王熙鳳的八面玲瓏、極強的控制欲躍然紙上。

語文教材中的文學名著富含美的因素，因此教師在進行名著閱讀教學過程中必須帶領學生深入挖掘名著中的美，接受美的熏陶，提升學生的審美境界。

（責任編輯 韋淑紅）