小學科學課堂引入微課策略研究

摘 要 在小學科學教學中，教師應該不斷對教學模式進行更新，將微課引入其中，對科學知識進行濃縮，并應用視頻將知識點呈現在學生面前，以吸引學生的注意力，促進良好科學課堂教學效果的實現。

關鍵詞 小學科學；微課；實驗

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0133-02

1 前言

微課符合小學生的心理特點、認知水平，不僅能幫助學生對知識點進行精準掌握，而且能集中他們的注意力，使學生親自參與到科學知識習得的整個過程中。近年來，小學科學教學不斷進行改革，在改革中對科學課堂的高效性進行了強調。對此，教師可積極將微課引入小學科學課堂中，并對微課視頻進行合理制作，將其有效應用到科學課堂中，使小學科學教學效率、質量得到有效提升。

2 在小學科學教學中引入微課的策略研究

在對概念性知識點進行講解時引入微課，幫助學生掌握知識點 小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的重要學科，教學內容中不但涉及較多的科學實驗，而且涉及大量科學理論知識。與其他學科的理論知識教學一樣，在科學理論教學中，如果教師一味地進行灌輸式講解，則學生難以進行透徹的理解，而掌握扎實的理論知識是學生進行后面學習的重要保障[1]。因此，在對小學科學中的理論知識進行講解時，教師可將微課引入其中，應用多媒體對相關的視頻進行制作后，將其播放給學生看，使學生在觀看視頻的過程中掌握、理解理論知識。

以“食物鏈”這一理論知識的教學為例，教師可應用多媒體制作一個動畫：在一小片草地上，一大群羊出現了，隨后一大群狼出現了。將這一動畫作為一個謎語，讓學生猜謎底（各打一種水果），即草莓（草沒）與楊梅（羊沒），引導明確羊的食物是草、狼的食物是羊這一關系。隨后，教師給學生播放一段較長的視頻，視頻中是相連的各種生物，緊接著將“食物鏈”這一概念引出，并加以相應的分析。

另外，教師對這一概念進行分析與講解后，需引導學生對食物鏈相連的生物進行梳理，在多媒體設備上給學生出示存在錯誤的食物鏈圖片，但不告訴學生有誤，引導學生自主觀察圖片中有無不妥之處。若有，進行正確的連接與描述，教師再進行總結與評價，使學生明確各種生物之間的聯系性，對這一知識點有深入的理解。

在對重難點知識點進行講解時引入微課，使學生加深知識印象 在小學科學教學中，有一些經常混淆的知識點，對于這些知識點，部分科學教師單一地要求學生進行死記硬背，這不但難以幫助學生有效掌握知識點，而且會使學習過程中的枯燥性增加，使學生對學習的興趣降低，進而影響科學教學活動的順利開展[2]。因此，在對此類重點或難點知識進行講解時，教師可引入微課。

如在對“消化系統”中的小腸、胃等消化器官的功能進行講解時，教師可應用微課設置一個“蘋果旅游”的活動，應用多媒體對食物入口—消化—排出的過程進行展示，隨后以蘋果的口吻進行描述：今天，我被主人從家里拿出，進入了他的口腔（此時，教師指向口腔部位），經過一條長通道（指向食管），又進入一個類似于口袋的部位（指向胃部）……讓學生對消化器官的順序、功能有正確認識。

又如在“溶解”教學中，為了讓學生對溶解的過程有直觀理解，教師可在多媒體上為學生播放一段糖溶解的微視頻。在此視頻中，糖的顆粒處于放大狀態，可以明確地看到大顆粒的糖變為小顆粒的糖，又變成微粒，然后完全溶解在水中。教師可重復對這一視頻進行播放，使學生對物體的溶解過程有正確認識。

在這樣的微課教學中，教學內容更具直觀性與生動性，能夠對學生的注意力進行吸引，將學生對科學學習的興趣激發出來，使科學課堂中的學生參與度提升，從而促進高效課堂教學的實現。

在開展科學實驗活動時引入微課，促進學生探究能力培養 小學科學是一門具有較強實踐性的學科，以理論講解為主的教學活動并不能實現理想教學效果，還需開展大量實驗活動。但實驗操作具有一定復雜性，將實驗活動設置好后，教師往往需要進行相應的演示，才會讓學生自主參與到實驗中。此時，如果在講臺上進行演示，很難保證全班學生都看清，少數學生可能不理解。對此，教師可引入微課，將實驗操作錄制成視頻，并給學生播放，使全班學生都能夠觀看到整個實驗的過程、操作的要點等，隨后引導學生自主進行實驗探究。

以“酒精燈的使用”為例，在這一部分教學中，教師可先將關于正確使用酒精燈的視頻播放給學生看，讓學生明確其中的要點：1）明確解酒精燈的結構；2）了解酒精燈的正確點燃方法；3）掌握熄滅酒精燈的正確方式；

4）不得用嘴將酒精燈熄滅。隨后對學生進行相應分組，將火柴、酒精燈發放給學生，讓學生以小組的形式對酒精燈進行點燃與熄滅，并提出問題：為什么不能直接用已經點燃的酒精燈去點燃其他酒精燈？將酒精燈蓋滅以后，為何還需重新蓋一次？引導學生在實驗過程中注重相關現象的觀察，并在小組中對以上問題進行探究與討論，隨后教師再進行一定總結。這樣不但能夠讓學生明確了解實驗的正確操作，保證實驗順利進行，而且能夠讓學生自主對實驗過程中的知識點進行探究，使探究能力得到有效培養。

在開展課外科學活動時引入微課，拓展學生科學知識視野 小學科學教學活動不能局限在第一課堂中，教師還需注重第二課堂教學活動的開展，完成第一課堂的教學后，為學生組織一些課外活動，以豐富學生的科學知識。在開展課外科學學習活動時，教師可積極將思考型的微課引入其中，為學生提供一些微視頻，引導學生在課外自主觀看，“拋出”相應的問題，或者對學生進行引導，讓學生自主發現其中的疑問或不理解的地方，隨后應用與同學討論、與教師交流等方式解決。

如在“光”的教學中，教師可給學生提供一些與太陽能熱水器相關的視頻，并引導學生對思考：怎樣才能夠得到更多的光與熱？太陽能熱水器有些什么優勢？對于這些問題，教師可組織學生在課外進行探究，并得出答案；如果條件允許，可引導學生以小組的形式在課外自主制作一個簡易的太陽能熱水器。這樣不僅能讓學生的科學視野更加開闊，而且能讓學生將學習到的科學知識應用到實際生活中，使學生的科學知識應用能力得到提升。

3 結束語

總而言之，在小學科學教學中引入微課，不僅能對學生的學習興趣進行有效激發，使科學課堂的學生參與度得到提升，還能對課堂時間進行有效利用，提高教學效率。小學科學教師應該充分認識到這一點，積極將微課引入科學課堂中，使微課的應用價值得以充分發揮，從而促進小學科學高效教學的實現。

參考文獻

[1]張翌，胡秋艷.網絡環境下“微課”應用于小學課堂教學研究[J].小學科學：教師版，2015（10）：8.

[2]馬楓蘭.E時代數字化教學背景下的小學科學分析[J].中國校外教育，2015（11）：121.

作者：何海波，諸暨市東和鄉中心小學（311834）。