電子白板讓初中數學課堂綻放活力

谷豐剛+肖愛紅

摘 要 分析電子白板在初中數學教學中的運用，并結合教學經驗，從學習興趣、課堂互動、以思導行、凸顯重點、動態演示、課程資源、知識鞏固等七個方面，探討電子白板對綻放初中數學課堂活力的作用。

關鍵詞 電子白板；初中數學；

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0050-02

1 前言

電子白板在初中數學教學中的運用，其功能可以歸納為以下幾個方面。

1）多樣筆：電子白板具有普通筆、熒光筆，可依據教學內容，使用不同色彩的筆，突顯重點知識。

2）繪圖工具：初中數學教學中需要繪圖（包括梯形、長方形、圓形等），電子白板具備平移、翻轉、復制、對稱等繪圖功能，可以提高繪圖效率。

3）幕布功能：數學知識點重要程度不同，有的只需了

解，有的必須強化，電子白板的幕布功能能有效屏蔽不太重要的地方，彰顯教學的重點知識，有利于提高教學有效性。

4）鏈接功能：電子白板的鏈接功能能添加出圖片、文

本、動畫等，能有效活躍課堂氛圍。

此外，電子白板的記錄存儲、拓展資源、構建資料庫等功能，對豐富課堂教學具有積極的作用。

2 運用電子白板讓初中數學課堂綻放活力

激發學習興趣 興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣，才能切實地讓數學課堂綻放活力。初中數學學習要求學生具備一定的抽象思維能力、邏輯思維能力。初中數學是“數與形的結合”，正是由于學習內容的抽象性、枯燥性，致使部分學生失去學習興趣。利用電子白板教學，集中視頻、文本、圖片、音樂、動畫等功能于一體，能有效地豐富課堂內容，活躍課堂氛圍。

如教學“直線與圓的關系”，倘若直接在黑板上畫出直線、圓，口頭簡述兩者之間的關系，學生的學習興趣必然不高；如果使用課件演示的方式，雖然能起到“化抽象為具體”的效果，但也過于“機械”。筆者考慮課堂導入的藝術性，使用電子白板播放一小段“旭日東升”的視頻：一望無際的海面上波濤不驚，一輪紅日緩慢地從遠方升起，陽光并不耀眼，太陽還處于地平線上，此時呈現海天一色的景象；隨著時間的流逝，太陽上升，與海面逐漸分開。視頻搭配輕松悅耳的背景音樂，學生的視覺、聽覺感官受到沖擊，不知不覺融入教學中來。

增強課堂互動 數學需要練習，需要思考，而課堂互動正是促使學生思考問題、解決問題、延展思維的有效途徑。傳統教學模式下，教師傳授知識，學生接受傾聽，長期的“一言堂”“獨角戲”教學，使得教師難以把握學生的學習情況。很多情況下，表面教學效果甚好，學生回應較為熱烈，然而到動手做作業、考試時，往往錯誤百出。究其原因，主要是學生的理論知識（傾聽）與實踐操作（解題）沒有有效結合起來。應用電子白板教學，能良好地實現課堂互動。

1）節約時間。教師并非不想進行課堂互動，然而讓學生在黑板上畫圖、寫題、解題，會浪費寶貴的課堂時間。應用電子白板，很便捷地在工具欄中迅速找出所需材料，學生在短時間內即可完成準備工作，實現課堂互動的高效性。

2）直觀具體。如教學“認識多邊形”時，筆者應用電子白板，選擇出若干典型的多邊形，讓幾位學生上去進行分類。由于電子白板具備圖形拖拽、縮放、旋轉、摩擦等功能，學生能直觀具體地進行分類，教學效果甚好。

以思導行 初中數學教學既要傳授學生要點知識、解題技巧，夯實學生的數學基礎，更要重視學生獨立思考能力的培養。培養學生自主學習意識、獨立思考能力，才能切實地轉被動接受為主動學習。應用電子白板創設生動、形象、有趣的問題情境，能更好地激發學生的求知欲。

如在教學“等可能條件下的概率”時，筆者應用電子白板，為學生展示開放式思考題“狼與兔”，畫面顯示有四扇門，其中三扇門背后放置的是蘿卜，一扇門背后放置的是大灰狼。兔子要吃蘿卜，就必須打開其中一扇門。當第一只兔子打開其中一扇門后，能取得蘿卜的概率是多少？如果這只兔子被狼抓住了，第二只兔子前去開門，取得蘿卜的概率又是多少？如果第二只兔子也被抓住，第三只兔子能成功取得蘿卜的概率是多少？由于問題創設的趣味性，學生積極性很高，大都躍躍欲試。待學生解答之后，筆者因勢利導，通過“評注”的方式給出正確答案，加深學生對“等可能條件下概率”的理解與認知。

凸顯重點

首先，傳統教學模式下，教師需要書寫大量的板書。由于黑板面積有限，教學內容較多，因而一節課下來需要擦拭好幾次黑板。如此一來，沒有辦法將教學的重點問題、難點問題完整地板書。倘若學生對重難點知識不能完全掌握，接下來的學習就難以做到融會貫通。電子白板具有記錄、存儲、回放的功能，對于學生不能理解的難點、學生存有的薄弱環節進行回放演示，以此增強教學效果。

其次，初中數學與現實生活緊密聯系，應用電子白板能很好地鍛煉、提升學生的實踐能力。借助電子白板回放演示時，教師可針對學生的不足，結合生活元素，強化學生對知識點的內化能力。

最后，應用電子白板能有效地豐富教學資源。教學模式應當與時俱進。只有具備豐富的教學資源，教學工作才能做到有的放矢、收放自如。電子白板可以有效構建教學資源庫，能幫助教師更加客觀地看待教學工作的不足，繼而調整方法，提高備課效率。

動態演示 傳統教學中，圖形、案例均是靜態顯示，阻礙了學生思維的發揮。應用電子白板能有效地化“靜”為“動”，讓課堂教學由單一的言語描述，轉變為可肉眼直觀的動態演示，對于學生接受、理解、記憶知識優勢十分明顯。一方面，培養學生正確的抽象思維方式。初中學生需要良好的抽象思維能力，能快速、準確地在大腦中對形體變化進行想象處理。然而實際教學中發現，許多學生抽象思維方式并不正確，對形體的變化沒有正確把握，只是一味地胡思亂想。之所以出現這種現狀，部分原因是學生曲解了教師的口語描述，部分原因是學生抽象思維能力基礎不足。

另一方面，動態演示能顯著地增強教學效果。如教學“直線、射線、線段”時，筆者通過電子白板，直接讓它們動起來，分別為“向兩端無線延伸”“一端點不變，另一端無線延伸”“兩端不發生變化”。動態演示之后，筆者問：“同學們能發現三者之間的區別嗎？”由于直觀印象明顯，學生能夠輕松地理解三者的概念性質。

融入生活元素，拓展課程資源 初中數學知識在生活中隨時可見、處處可循。初中數學融入生活元素有何意義？

首先，親切感。生活元素能讓學生感受到教學的親切感，而相對于陌生生物，具備親切感的事物更容易吸引學生，從而提高學生的課堂參與程度，集中注意力。

其次，實用性。部分學生錯誤地、單方面認為數學知識無益于現實生活。融入生活元素，提高數學知識的實用性，能有效地提高學生的求知欲，達到學以致用的良好狀態。

教學中應用電子白板，能全面、細致、深入地融入生活元素，既方便教師教學，也提高學生的學習效率。如教學“變量與函數”時，筆者應用電子白板舉了一個生活中的例子：“小紅要從家里去市區圖書館，路途較遠，需要打車。到達目的地后，司機向小紅索要車費y元，小紅感覺車費不對。于是司機師傅向小紅解釋道：‘起步價8元（5公里），超過一公里加收2元。你家離圖書館x公里，所以一共是y元。請幫助小紅列出路程（x）與車費（y）之間的關系式。”同樣的函數運算，具備了生活氣息之后，更加激發出學生的求知欲。

知識鞏固 “溫故而知新。”數學學習必然需要加強練習，鞏固知識。傳統教學模式下對學生的知識鞏固，一言以蔽之，即是練題。練題是鞏固知識、推陳出新的有效手段，這原本無可否非。但是同樣是練題，不同的方式方法，效果迥然不同。例如：模塊化練題練習方式單一，學生在解答了幾個相同的類型題之后，興趣自然下降；針對性的練習方法容易出現“脫節”現象，一種類型的題目容易讓學生固定一種特定的解題思維，從而缺少對其他所學知識點的運用，達不到舉一反三、觸類旁通的良好效果。

應用電子白板教學，能有效地激發學生的解題興趣（趣味性題目），發散學生的解題思維（開放式題目），夯實學生的基礎知識（典型性題目）。如教學完“多項式”后，筆者應用電子白板設置游戲性的練習題目：題目設置成若干“圖案”形式，由學生自由點擊；點擊之后，題目顯示出來，學生依據自己的選擇進行作答。題目的內容、類型要多樣化，學生不能解答的題目，可讓其進行小組探討。

3 結語

科學技術的發展進步，推動著教學方法的更新換代。應用電子白板教學，能借助電子白板的鏈接功能，播放聲樂、視頻、動畫等，以此來創建教學情境，集中學生的注意力；也可以讓單調、抽象的形體變化“動”起來，以直觀的肉眼感受增強對教學內容的掌握；還可以在有效節省寶貴課堂時間的同時，實現師生之間的良好互動，營造活躍的課堂氛圍。總之，電子白板的應用，對于初中數學教學意義重大。因此，教師應轉變教學理念，摒棄傳統的“一言堂”模式，充分發揮電子白板的多功能特點，以趣味性、便捷性、豐富性的課堂教學激發學生的學習興趣，疏導學生的疑惑難題，培養學生的邏輯思維，鍛煉學生的表達能力。如此，才能切實綻放課堂活力，實現高效的課堂教學。

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作者：谷豐剛，壽光市洛城街道第二初級中學，一級教師，研究方向為中學數學教學；肖愛紅，壽光市洛城街道第二初級中學（262704）。