小學語文微課教學策略探討

摘 要 利用微課對小學語文教學進行創新探索十分重要。基于此，對微課在小學語文教學中的優勢進行分析，并對小學語文微課教學策略與實踐策略進行探討。

關鍵詞 微課；小學語文；教學資源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0106-02

1 引言

現在人們大力抨擊“滿堂灌”的教學方式，而這幾年的小學教學仍然未能脫離這種固定模式的束縛。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師應運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的教學效果[1]。所謂微課教學，是指教師在教學準備時將教學內容錄制成十分鐘左右的教學視頻，以此教學視頻作為載體，為學生營造生動直觀教學環境的一種教學方式。

2 微課的優勢

據調查顯示，目前未成年人使用互聯網的比例高達91.4%，這說明互聯網在未成年人中的普及程度已經很高。在教育界，無論是要跟上時代的步伐，還是想要打破傳統教學模式的束縛，微課教學作為突破口之一皆備受關注。那么，微課的優勢在哪里呢？

微課從形式上視頻時長大多在十分鐘左右，主要是圍繞教學中的某一個知識點進行分析探討。這種教學方式首先充分利用了學生碎片化的日常時間，使其即使在簡短的課間，也可以對學習重難點進行突破；并且對于小學語文教學來說，微課可以讓整個課堂變得生動活潑，在微課中通過趣味動畫或者情節設定，能使整個教學過程充滿趣味，充分點燃學生探索的熱情，使其把語文學習視作一種享受，在這種情境下，學生才會將知識點記得更快、更牢。更重要的一點是，微課是以學生為本的教學方式，教師只是作為引導者，而學生將掌握更多的主導權，從而發展自學能力。

3 小學語文微課教學策略與實踐

營造良好的教學氛圍，點燃學生學習語文的興趣 對于學生來說，興趣才是最好的老師。中華文化博大精深，要從漢字開始學起，但并不是說所有的學生都會對初級語文教學感興趣。據研究表明，學生一般可以集中精力20分鐘左右，也就是說在每節課的后半部分，學生已經不能集中精力了。若是教師的教學方式較為古板，只是一板一眼地講課的話，學生能夠集中精力的時間將更短。為應對這種情況，就要求教師充分考慮小學生的心理特點和學習狀態，結合語文教學特色，引入一些學生喜聞樂見的動畫或者故事，令課本知識變得生動有趣，點燃學生學習語文的興趣。充分調動學生的主觀能動性，引導學生主動學習，才是小學教學的根本目的[2]。

如經典文章《要是你在野外迷了路》，這篇課文不僅僅是教導學生認識漢字，更是對生活經驗的一種介紹。如果只靠教師去講的話，學生不會直觀地感受，在腦海中不能留下很深的印象。通過微課課件，教師可以將課文中描述的事物或場景插入課件中，并通過一些情節帶入，讓學生有身臨其境之感，充分調動學生的主觀能動性。通過這樣的方式，學生必然能掌握大部分課堂知識，并能夠活學活用，真正使用到生活中。

再比如教學《烏鴉喝水》，在課程剛開始時教師就播放一段微課視頻：“在陽光明媚的一個早上，森林邊有一只烏鴉飛來飛去地找水喝。然后它發現不遠處的一個水瓶，很開心地飛了過去。結果離近了才發現水瓶的瓶口非常小，水也很少，于是烏鴉就站在旁邊的一塊大石頭上開始想辦法……”這種有趣的動畫加上配音效果，很快就能吸引學生的注意力，將思緒從課間的游戲中拉回來。學生會非常想知道：烏鴉要怎樣才能喝到水呢？短短幾分鐘的動畫視頻，勾起學生的好奇心，也為接下來的教學做了很好的鋪墊。

使用微課進行課堂延伸，彌補語文教材資源的缺陷 作為學生的啟蒙老師，教師應當嘗試不同的教學方法，注重課堂內外的延伸，及時為學生擴展與課文相關的課外知識，開闊學生的眼界，培養學生發散思維的能力。抑或有些時候教材的設置不盡合理，有些課文的深度已經超越了學生目前可以理解的范圍，這時候更需要教師及時補充知識，填補空缺，將此問題迎刃而解。所以，使用微課進行教學，不是單純為了迎合現代互聯網技術，而是運用技術將學習與實際生活相結合，讓學生明白，知識不能僅落于書本，還應運用于實際。

比較明顯的是在學習古詩詞的時候，由于古詩文本身就有言簡意豐的特點，小學生理解起來尤顯晦澀難懂。雖然教師可以逐句進行講解，將古詩詞擴寫為一篇小文章，但會失去古詩文本來的特色。如在教學李白的《靜夜思》時，如果有一幅動態的月夜圖，整個課堂教學都將變得生動；如果是微視頻的話，則效果更好。學生在觀看微視頻的同時，朗誦著古詩，能更真切地感受到詩人所處的情境，也能更深入地體會到詩人的內心情感，由此可以彌補語文教材資源缺失的不足。

還有像教學《葡萄溝》時，大多數學生都沒有去過新疆，對于葡萄干的制作過程不甚了解，僅靠教材上的文字并不能讓學生理解這種尚未接觸過的領域，即使有好奇心也不能得到滿足。這時教師則可播放一段關于葡萄干制作的視頻，將葡萄干的制作過程清晰地呈現在學生面前。有的學生在看過視頻之后，會萌生很多想法，可能會想要親自去擁有異域風情的新疆看一看；有的學生可能動手能力強，會想要自己制作葡萄干。這種延伸式的教學不僅實現了應試的目的，還激發了學生的創新思維和想象力，會得到“1+1>2”的效果。這樣的微課教學簡單高效，比傳統教學課堂更受學生歡迎。

合理利用碎片化時間，打破語文學習的時空限制 更為重要的一點是微課不只可以在課上使用，更能充分利用學生課下的時間。在傳統的小學語文教學模式中，教學進程完全被限制在課堂之上。隨著e時代的來臨，教師可以將錄制好的微課視頻分享給學生，使學生通過iPad等移動設備隨時隨地進行課前的預習或是課后的知識鞏固。并且微課只針對一個知識點進行講解，如果是針對課上講解的重難點，學生可以利用生活中的碎片化時間，通過微課視頻進行反復鞏固，打破傳統語文學習時間、空間的限制。教師同樣可以在微課中設置一些有趣的題目，讓學生回到家中慢慢研究，或者通過父母的幫助一同完成，在此過程中培養學生自主學習的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握方法比簡單地傳授他們知識更為重要[3]。

4 結語

在e時代，作為新興的教學方式，微課輔助小學語文教學是能收到教學效果的理想方式。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣”才是最好的老師。微課能夠激活學生對于語文這門學科的興趣，提高教學效率，擁有廣闊的發展前景。目前小學語文微課教學中存在的主要問題包括：

1）一些教學資歷比較老的教師習慣于應試教育的教學模式，不愿意做出改變；

2）在一些縣城或者農村，特別是偏遠地區，計算機教學培訓機構相對較少，人們對網絡教學尚不能習慣。

筆者希望各地區都能普及微課教學，充分利用各類教學資源，實現理論與實踐的更好結合。只有這樣才能夠最大限度地激發學生對小學語文學習的興趣，增強語文教學實效，促進語文教育事業的發展。

參考文獻

[1]蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.

[2]姜文英.網絡信息化教學體系在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（7）：51-52.

[3]李嬋娟.微課點亮小學語文課堂教學[J].中國教育技術裝備，2015（11）：114-115.

作者：潘開忠，蕪湖縣趙橋中心學校，一級教師，研究方向為小學語文教學（241100）。